As concepções de contextualização do ensino em documentos curriculares oficiais e de professores de ciências

Abstract

Apresentam-se diferentes concepções de contextualização do ensino encontradas em documentos curriculares oficiais e em professores de Ensino de Ciências e de Biologia, e discutem-se as implicações pedagógicas dessas concepções para as respectivas áreas, em especial para a organização do trabalho docente. Para identificar essas concepções, analisou-se o conteúdo desses documentos nos diferentes níveis jurisdicionais - federal, estadual (SP) e municipal (SP) -, bem como, da fala de professores de Ciências e de Biologia envolvidos em uma atividade de formação continuada. A análise do potencial pedagógico dessas concepções demonstrou que a diversidade de interpretações sobre este importante princípio curricular pode oferecer, ao professor, possibilidades múltiplas de mediações didáticas em sua difícil tarefa de planejar e organizar o ensino, desde que estas possam ser explicitadas e exploradas nos processos de transposição do ensino dos quais ele participa. Algumas destas possibilidades são aqui exploradas, finalizando o texto.

Determinação de sacarose no xarope artificial de groselha por medidas de viscosidade: uma abordagem interdisciplinar

“…Para Duarte Junior (2006), a realidade científica, construída a partir da realidade cotidiana precisa ser ensinada a partir de percepções do concreto. Dessa forma a atividade experimental precisa fundar-se num problema concreto que desafie o aluno a debruçar-se sobre a questão proposta para revelar-lhe aspectos da realidade que lhe escapam da consciência.…”

A área de ciências nas avaliações internacionais de larga escala

“…Embora não sejam explicitados os conhecimentos sobre ciências (procedimental e epistemológico), tal como na matriz do PISA, pode-se inferir que estes são tratados de alguma forma nos itens construídos para avaliar o processo cognitivo "pensamento científico e resolução de problemas". A descrição do que se espera que o estudante demonstre nos itens desse processo aponta habilidades que fazem referência ao reconhecimento e uso de informações que remetem a procedimentos relacionados à construção e validação do conhecimento científico: Os documentos curriculares de Ciências têm dado destaque, por exemplo, às noções de contexto e contextualização, termos reconhecidamente polissêmicos na literatura da área (GILBERT, 2006;KATO;KAWASAKI, 2011;MARTINS, 2013). Os sentidos que circulam no ensino de Ciências sobre contexto e contextualização relacionam o conhecimento científico, por exemplo, com a noção de cotidiano (como a aplicação direta do conhecimento científico ou de um saber--fazer em um contexto), com diferentes aspectos do próprio conhecimento científico (como aspectos epistemológicos de sua produção) e com o conhecimento pedagógico (como a referência a interações entre diferentes disciplinas escolares).…”

O rio uruguai como estratégia de contextualização para ensino em uma unidade de restrição de liberdade para adolescentes

“…Assim, a contextualização deve ser visualizada e trabalhada como uma interface da ciência, da tecnologia, da sociedade e o do ambiente, caracterizado pela exploração de situações corriqueiras em situações de ensino, em uma perspectiva do movimento social e da aproximação com a pedagogia de Paulo Freire, onde o ensino parte de situações significativas aos estudantes e que se articulem em temas e conceitos (Wartha, 2005;Kato E Kawasaki 2011;Ruppenthal, 2013).…”