Articulação Entre os Ciclos Básico e Profissionalizante: Percepção dos Alunos da UFPR

Abstract

RESUMO O ensino médico tradicional possui suas bases históricas sustentadas pelo positivismo francês e pelo Relatório Flexner, refletindo-se, atualmente, na divisão dos ciclos básico e profissionalizante. Essa divisão é objeto de constante debate há décadas, dando espaço para que outros modelos de ensino médico fossem propostos e desenvolvidos. Muitos aspectos da educação médica tradicional são alvos de crítica, como, por exemplo, o mecanicismo, o biologicismo, o individualismo, o hospitalocentrismo e a especialização precoce. A desarticulação entre os ciclos básico e profissionalizante, frequentemente destacada, impede que o conteúdo do ciclo básico seja transmitido de forma a manter sua aplicabilidade no ciclo profissionalizante ou na futura atuação médica. O presente artigo avalia essa articulação entre os ciclos do curso de Medicina da Universidade Federal do Paraná segundo a visão singular do aluno e pesquisa a influência da articulação na qualidade do ensino. Um questionário desenvolvido pelos autores, composto por questões relacionadas ao ensino do ciclo básico e por tabelas que permitem a correlação entre as disciplinas dos ciclos, foi aplicado aos alunos do oitavo período do curso de Medicina. As tabelas apresentam correlação das disciplinas de maneira tanto individualizada quanto agrupada nos períodos do ciclo básico. Também foi requisitado que os alunos avaliassem possíveis propostas que incrementassem a articulação entre os ciclos. Os principais resultados da pesquisa foram: 63% dos alunos consideram que o ciclo básico tem importância significante para a futura prática médica; 77°% consideram-se insatisfeitos com o ensino do ciclo básico; 94% consideraram ter assimilado menos que 60% do conteúdo ministrado durante o ciclo básico, sendo que 65% dos alunos avaliaram este conteúdo assimilado como pouco útil; 52% já pensaram em desistir do curso de Medicina, metade deles durante o ciclo básico; destes últimos, 44% correlacionam esta intenção com a falta de integração entre os ciclos. A análise global da articulação nas tabelas evidenciou que 59% de todas as disciplinas do ciclo básico foram avaliadas como não articuladas com o ciclo profissionalizante. Já a análise individualizada nas tabelas mostrou que a disciplina de Fisiologia, por exemplo, foi avaliada com articulação insignificante por até 70% dos alunos, e, quando em relação às disciplinas clínicas correlatas, essa mesma avaliação perfez a opinião de até 44% dos estudantes. Portanto, percebe-se que há uma incapacidade do ciclo básico em transmitir um conteúdo adequado ao aprendizado e que seja condizente com o ciclo profissionalizante. Os resultados da pesquisa reafirmam, por meio de dados objetivos e quantitativos, a fragmentação do curso de Medicina, característica ainda predominante nos currículos das escolas mais tradicionais. O trabalho revisa a temática nos cenários nacional e internacional, evidenciando a abrangência do assunto, além de inquirir e propor abordagens que possam auxiliar na articulação entre os ciclos, resgatando as principais discussões acerca da solução dos problemas que envolvem a formação médica integral.

A formação de enfermeiros e sua aproximação com os pressupostos das Diretrizes Curriculares Nacionais e da Atenção Básica

“…Historically these cycles are disassociated, so that what is taught in the former has little practical applicability in the latter. Thus, the maintenance of this model of curriculum structure still reveals a mismatch to that proposed by the DCENF 19,22 .…”

Educação Médica em tempos de pandemia e a utilização de metodologias ativas mediadas por tecnologia

“…Sabe-se que as metodologias tradicionais criam uma sensação de conforto e passividade ao estudante e uma nova proposta de ensino, centrada na autonomia discente é, no mínimo, desafiante. A integralidade das disciplinas se constitui como um fator importante para a motivação do estudante ao aprendizado e auxilia na minimização da resistência dos acadêmicos às MA 11 .…”

“…Na educação virtual, os propósitos educacionais, bem como os resultados, devem ser os mesmos que os presenciais, mas com um olhar atento à avaliação, que deve ser mais flexível 11 . Estas novas alternativas de ensino, que requerem ampla interação discente-docente, possibilitam avanços no processo avaliativo, que deve priorizar a formação e o desenvolvimento dos estudantes no alcance das competências indicadas pelas DCNs 17 .…”

Revisiting the Basic Cycle: Prospects by Undergraduates’ Students of a Brazilian Dentistry School

“…Dentistry curriculum in Brazil has sought changes in their structures that aim to accommodate the profile of their profession, seeking to make undergraduate the genesis of future professionals who associate technical excellence with critical thinking skills capable of driving advances and improvements in community, as recommended by the National Curricular Guidelines (NCG). In order to make the development of professionals by impacting public health a reality in Brazil, the gaps between basic cycle, social sciences and clinic must be reared [1].…”