Aprendizagem experiencial da iniciação à docência no PIBID

Abstract

Resumo: Este trabalho analisa a aprendizagem da docência a partir da inserção de professores em formação inicial no cotidiano escolar. Busca-se compreender como a aprendizagem para a docência é construída a partir de processos de homologia da prática, vista como condição para produção de reflexões sobre os saberes da aprendizagem docente que se logram no cotidiano da escola a partir da relação entre professor em exercício profissional e professores em franca formação. O estudo envolveu dois licenciandos do curso de Letras de uma universidade pública do Estado da Bahia, participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência -PIBID. Como dispositivo de pesquisa, utilizamos as entrevistas narrativas na concepção da abordagem (auto)biográfica. O estudo apontou que a aprendizagem da docência é construída, também no cotidiano da escola, em que as práticas educativas são tomadas como elemento de reflexão para a construção de um modo próprio de conceber a docência. Palavras-chave: PIBID. Cotidiano escolar. Aprendizagem da docência.Abstract: This work analyzes the learning of teaching from the insertion of teachers in initial formation in school every day. It seeks to understand how the learning for teaching is built from processes of homology of the practice, seen as a condition for producing reflections on the knowledge of teacher learning that are achieved in the daily life of the school from the relationship between teacher in professional practice and in-service teachers. The study involved two graduates of the course of Letters of the State University of Bahia, participants of the Institutional Program of Initiatives for Teaching -PIBID. As a research device, we use narrative interviews in the conception of the (auto) biographical approach. The study pointed out that teaching learning is built, also in the daily life of the school, in which educational practices are taken as an element of reflection for the construction of a proper way of conceiving teaching.

Aprendizagens Colaborativas Na/Da Docência Na Educação Básica

“…A consciência coletiva de que a Jornada Pedagógica não se resume a um encontro pedagógico que é feito apenas no início do ano e nada impacta no fazer pedagógico dos/as professores/as não encontra ressonância nas reflexões da professora. O que se evidencia é uma aprendizagem experiencial que emerge das ações colaborativas de tecer a docência com seus pares, aprendendo com o outro, desenvolvendo mecanismos de uma aprendizagem colaborativa e experiencial (Silva & Rios, 2018). Assim, a consciência do trabalho coletivo, que emerge do cotidiano da escola e do município, evidencia a produção de um discurso que nas entrelinhas se observa o modo próprio que a docência é tecida e o modo como a Jornada Pedagógica é constitutiva de aprendizagens da docência, que colaborativamente os/as professores/as tecem juntos/as.…”

Formação permanente de professores no cotidiano escolar

“…Ou seja, não é um ato de pensar a prática, mas uma reflexividade crítica da prática, sobretudo por gerar um movimento de aprendizagem da docência pela imersão na prática profissional. É nesse contexto que, segundo Silva e Rios (2018) o professor desenvolve as aprendizagens experienciais da docência, muito comumente tecidas nas acontecências da profissão, que são, por vezes, imprevisíveis, demarcadas pelas necessidades educativas de quem habita a profissão docente.…”

“…Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Ceará (UECE)Educ. Form., Fortaleza, v. 7, e8002, 2022 DOI: https://doi.org/10.25053/redufor.v7.e8002 https://revistas.uece.br/index.php/redufor/index ISSN: 2448-3583 3 termos não são equivalentes e se torna necessário esclarecer, para fins deste estudo, a escolha para o uso de formação permanente, fazendo uma relação com a formação continuada, entendida como aquela que ocorre, como asseveram Silva eRios (2018) …”

Classes multisseriadas em escolas da roça: Lócus das práticas contextualizadas pela diferença

“…Neste contexto elucidativo e constitutivo do ser-na-docência em classes multisséries, as narrativas (auto)biográficas tornam-se elementos potentes, pois é a partir delas que as histórias de vida, formação e atuação profissional são produzidas, significadas e ressignificadas por aquele/a que narra, criando nesse movimento uma ação reflexiva que permite ao/a narrador/a revelar-se enquanto sujeito produtor de sua própria história (Silva & Rios, 2018).…”