Aprender conectados: un estudio sobre las redes personales de aprendizaje de estudiantes universitarios

Abstract

Entender como aprenden los estudiantes en la actualidad es de vital importancia para la toma de decisiones. En este sentido, la incorporación de las TIC está modificando las dinámicas de enseñanza y aprendizaje tanto formales como no formales e informales. El objetivo de este estudio es analizar las interacciones a través de diferentes recursos tecnológicos que contribuyen a la formación de estudiantes universitarios. Los entornos personales de aprendizaje (PLE) son considerados como un entramado de herramientas, actividades, finalidades y conexiones que las personas utilizan para su aprendizaje. En este trabajo se retoman las redes personales de aprendizaje (PLN) como parte imprescindible de estos, destacando así el carácter social del aprendizaje. El estudio parte de un enfoque cuantitativo a través de un diseño no experimental y transaccional. La muestra (n=1187) fue seleccionada de forma probabilística y queda representada por estudiantes universitarios de los últimos años de todas las carreras de las Universidad Nacional (Costa Rica). La recogida de datos se llevó a cabo a través de un cuestionario elaborado ad hoc. Los resultados muestran que los estudiantes interactúan en mayor medida con los compañeros y el profesorado a través de la comunicación móvil y el correo electrónico. Destaca la escasa conexión con profesionales, así como el uso limitado de herramientas que permiten ampliar las redes de aprendizaje. Por otro lado, se han encontrado diferencias en las interacciones de acuerdo con el rendimiento académico, dejando entrever la importancia de enriquecer los PLE en general y las PLN en particular. Understanding how students are currently learning is of vital importance for the decision-making process. In that sense, the incorporation of ICT is modifying formal, non-formal and informal teaching and learning dynamics. This study’s objective is to analyse the interactions through different technological resources that contribute to the education of university students. The personal learning environments (PLE) are viewed as a set of tools, activities, aims and connections that people use in their learning process. In this paper, the personal learning networks (PLN) are taken up as an indispensable part of them, thus highlighting the social nature of the learning process. The study takes a quantitative approach through a non-experimental and transactional design. The sample (n=1187) was selected by strata in a probabilistic way and is represented by last year university students from all programs at the Universidad Nacional (Costa Rica). The data collection was carried out through an ad hoc developed questionnaire. The results demonstrate that the students interact with their classmates and teachers to a greater extent via mobile communication and email. It highlights the scarcity of connections to professionals as well as the utilization of tools through which learning networks are amplified. On the other hand, differences have been found in the interactions according to academic performance, pointing to the importance of enriching the PLE in general and the PLN in particular.

Learning at the university through technology-mediated activities (El aprendizaje universitario a través de actividades mediadas por tecnologías)

“…The findings reveal a lack of digital competences linked to ICT-mediated learning activities in the context of students’ PLEs. These results are particularly relevant in the current pandemic situation, as they reveal a picture that points to a decline in the possibilities of self-directed learning with the use of ICT, due to the forced migration to virtual contexts that has taken place in the vast majority of higher education institutions (García-Martínez et al, 2021b). In any case, in addition to the difficulties, limitations and deficiencies caused by the availability and use of ICT, the results obtained also call for reflection on the level of mastery of the strategies used by university students to respond to questions about how, who and where to learn, whether in the formal, non-formal or informal environments.…”

“…This is the component with the lowest scores on the PLEAS scale and, therefore, the one that needs further development, especially given the importance of these aspects in the PLE framework. There is evidence of a lack of contact with professionals in the area of study, which weakens online interactions, as well as limited access to multiple resources and materials, missing out on the possibility of being the protagonists of their own learning (Jerez-Naranjo & Barroso-Osuna, 2020) or even the creation of personal learning networks (García-Martínez et al, 2021b).…”

“…Este es el componente con las puntuaciones más bajas en la escala PLEAS y, por tanto, el que necesita mayor desarrollo, especialmente vista la relevancia de estos aspectos en el marco del PLE. Existe evidencia de una falta de contacto con profesionales en el área de estudio que debilita las interacciones en línea, así como de un acceso limitado a los múltiples recursos y materiales (Jerez-Naranjo & Barroso-Osuna, 2020) o incluso la creación de redes personales de aprendizaje (García-Martínez et al, 2021b).…”

The Use of Personal Learning Environment to Support an Online Collaborative Strategy in Vocational Education Pedagogy Course

“…A review of the concept, theory, and implications of the design of pedagogical processes and learning ecosystems, in the conclusion that the use of PLE enables the creation of online learning networks that support students as partners, creators, and entrepreneurs, as well as agents of their learning [20]. Recent studies have shown that students interact more with peers and teachers through mobile communication and email; in online learning, enriching PLE is generally an essential step in learning [21].…”

Competencias digitales y satisfacción en logros de aprendizaje de estudiantes universitarios en tiempos de Covid-19

“…Asimismo, el Perú en marzo del 2020 fue detectado la enfermedad del nuevo coronavirus, iniciando así una grave crisis sanitaria que ocasionó cambios en el sistema educativo (Taype & Amado, 2020). Bajo esta perspectiva las instituciones educativas de nivel superior universitarios y técnicos, se vieron en la necesidad de renovar de una enseñanza presencial a la virtualidad, para poner en práctica el confinamiento social, que busca reducir el contagio de la pandemia Covid-19, es entonces que la utilización de las TIC se fue transformando el funcionamiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje (Echegaray, 2021;García-Martínez et al, 2021).…”