Competencias digitales y satisfacción en logros de aprendizaje de estudiantes universitarios en tiempos de Covid-19

Abstract

La investigación trata sobre competencias digitales en profesores universitarios para desarrollar sesiones de aprendizaje durante la pandemia y la satisfacción de estudiantes en el proceso de aprendizaje. El objetivo fue determinar la relación entre las competencias digitales y la satisfacción en logros de aprendizaje de estudiantes de la Universidad Nacional del Altiplano Puno (UNA), durante la Covid-19 durante el año académico del 2021. La metodología fue con enfoque cuantitativo, de tipo no experimental y diseño correlacional, se utilizó dos instrumentos para recoger datos debidamente validados. La población ha sido conformada por 1180 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación (FCEDUC) de la UNA Puno, cuya muestra fue de 290 estudiantes, seleccionados mediante el muestreo probabilístico. Los resultados revelan que existe una relación significativa fuerte entre las variables de estudio de acuerdo con la prueba estadística de Chi cuadrado entre las variables, cuyo nivel de significancia fue ρ=0.000 . Concluyendo que las competencias digitales del profesor universitario de la FCEDUC de la UNA Puno tienen relación significativa con la satisfacción del estudiante en el logro de su aprendizaje, es decir los docentes universitarios están capacitados en entornos virtuales para desarrollar actividades de aprendizaje de los estudiantes.

La retroalimentación efectiva en la transformación digital en estudiantes de una universidad pública de Ica, 2023

“…En este mismo camino, se encuentra lo referente a la hipótesis específica 1, la influencia de la retroalimentación efectiva centrada en la tarea de la transformación digital, donde los resultados de análisis inferencial, que se observaron, conllevaron a que la dimensión 1 no tiene influencia con respecto a la variable 2; porque la significancia de 0,152>0,05, dado que se acepta la hipótesis nula y por consiguiente no existe influencia de la retroalimentación centrada en la tarea en la transformación digital que se puede corroborar en el pseudo R2 de Cox y Snell con 0,024, Nagelkerke igual 0,031 y McFadden con 0,016. Así los resultados encontrados en el trabajo de Mancha et al (2022) permitieron que se conozca que existe asociación significativa fuerte entre sus variables, siendo el nivel de significancia 0,000, lo que conlleva a indicar que la competencia digital de los profesores en la universidad son satisfactorias para los estudiantes cuando logran el aprendizaje; es decir, los docentes están capacitados para desarrollar sus clases de forma virtual a sus estudiantes sobre todo cuando tienen que acudirlos durante las actividades o tareas; investigación que no concuerda con los resultados hallados en la presente investigación, ya que esta arribó a que no existe influencia entre una retroalimentación centrada en la tarea y la transformación digital, dado que lo que más necesitan los estudiantes es que los docentes estén para ellos en cualquier momento que los necesiten para resolver sus interrogantes o problemas con respecto al desarrollo de sus actividades diarias, por ello, los educandos no se encuentra del todo satisfechos con el rol que desempeñan sus docentes cuando imparten las clases, porque no importa la tecnología con la que cuentan, sino que las estrategias que utilizan no les viene siendo del todo eficientes, dado que lo más necesitan es que la retroalimentación sea efectiva y oportuna, que les permita resolver sus interrogantes con la finalidad de poder resolver puntos que les permitan comprender que esperan de ellos, en otros casos que sean capaces de construir en forma conjunta criterios con las cuales van a evaluar sus actividades diarias, también poder explicar requisitos y fases para que cumplan con las tareas que le soliciten, porque consideran que los docentes deben estar atentos con las instrucciones que imparten acerca de las tareas y si estas quedaron completamente claras para los estudiantes, asimismo el docente esclarece lo pertinente con respecto a la tarea que imparte para lo cual envía las rúbricas, las cuales si el estudiante sigue a cabalidad, fácilmente alcanza una evaluación óptima, también los alumnos deben tener claro que cuando tienen dudas acerca de los trabajos o actividades que vienen desarrollando deben plantearlos en la siguiente clase a los profesores a fin de absolver dichas preguntas con respecto a estas, desde luego, una vez que el docente revisa las tareas a fin de alcanzar una retroalimentación positiva, se debe realizar comentarios afines al trabajo realizado, las mismas que permitirán que los estudiantes puedan mejorar y lograr una calificación aprobatoria.…”

“…Para Mancha et al (2022) consideran que estas herramientas necesitan el desarrollo del profesor del siglo XXI para que renueve la experiencia pedagógica y desarrolle el desempeño como profesor a través de utilizar las TIC tanto en lo educativo, inserción y colaboración. Cuando se aplica la tecnología a la educación esta sufre una innovación en el tipo educativo, para que logre en los alumnos una formación holística para que el logro de aprendizaje (Pozo et al, 2020).…”

Digital Competencies and Techno-Stress in Teachers at a Public University in Ancash, Peru

“…Likewise, Centeno-Caamal (2021) points out that digital competencies encompass the critical and safe use of ICTs, involving technical competencies, understanding of information, competence to communicate, collaborate, and create digital content, as well as awareness of related ethical and social aspects. Mancha et al (2022) argue that digital competencies comprise the ability to access, manage, integrate, and evaluate digital information, communicate and participate in online social networks, solve technological problems, and use digital tools to learn, work, and participate in society.…”

Competencias digitales en el uso de aplicaciones web 3.0 en docentes y estudiantes de universidades públicas

“…Es por ello sumamente necesario que, el individuo se encuentre alfabetizado en el campo de las TIC. (Mancha et. al.…”