Aprendendo sobre eventos físicos com parceiros de idade

Abstract

Resumo: Estudando crianças de 19 a 31 meses, numa perspectiva sociointeracionista, exploram-se diferentes situações de brincadeira com o parceiro de idade que parecem instigar aquisições e aprendizagens. O brincar é concebido como um espaço privilegiado de observação pelo valor motivacional prevalente que tem para as crianças. Por meio da brincadeira, ou mesmo para brincar, a criança lança mão de diversas estratégias na tentativa de resolver seus problemas (introduzir-se em um arranjo social já confi gurado, dirimir um confl ito; chamar a atenção do parceiro, tecer o enredo do episódio, conseguir um resultado semelhante com o mesmo objeto etc.). Com este trabalho pretendeu-se evidenciar a potencialidade de diversos caminhos de aprendizagem sobre eventos físicos quando as crianças lidam com objetos deixados à sua disposição. Nos episódios selecionados para análise foi possível identifi car quatro dinâmicas interacionais que revelam estratégias utilizadas pelas crianças em ações cooperativas que podem conduzir a aprendizagens e evidenciam que, mesmo bem pequenas, elas refl etem sobre suas próprias ações e as de seus parceiros. Discutem-se algumas implicações teóricas e educacionais dessas evidências.Palavras-chave: Brincadeiras. Interação criança-criança. Aprendizagem com parceiro. 1 Artigo elaborado a partir de uma das análises realizadas com os dados obtidos na pesquisa "Brincadeira infantil: divertindo-se, aprendendo e tecendo seu próprio desenvolvimento" . Um grande desafi o está sendo enfrentado pelos educadores que lidam com Educação Infantil (período que compreende de zero a seis anos de idade), principalmente aqueles envolvidos em creches ou escolas maternais que atendem crianças nos primeiros anos de vida. Esse desafi o é a substituição efetiva, e não apenas burocrática, de um modelo assistencialista de atendimento à criança por um modelo concebido com propósitos educacionais. No primeiro caso, a criança é alimentada, higienizada e supervisionada para que nada de perigoso lhe aconteça. No segundo caso, além de assistida, a criança é concebida como um ser com necessidades e características próprias de sua faixa etária, mas, sobretudo, como participante ativo de seu desenvolvimento, construindo e reconstruindo significações sobre objetos e eventos que ocorrem em seu ambiente, tarefa que compartilha com um adulto ou com um parceiro de idade.Nesse empreendimento, aliando-se aos educadores, os psicólogos da área de desenvolvimento infantil podem contribuir sobremaneira, investigando o desenrolar da ontogênese e as condições favoráveis para que esse processo possa fl uir num curso normal, onde sejam maximizadas as situações consideradas interessantes e produtivas para a criança, isto é, um ambiente saudável, que lhe dê estabilidade e segurança, fortaleça as aquisições já alcançadas, mas que seja ao mesmo tempo desafi ante para novas conquistas (cf., por ex., Lordelo & Carvalho, 2003;Oliveira, 1995;Oliveira, Mello & Rossetti-Ferreira, 1992;Oliveira & Rossetti-Ferreira, 1993;Pedrosa, 1996;Pedrosa & Carvalho, 19...

Children’s Sociability in Institutional Contexts: Theoretical Reflections on Cognitive Development Within Peer Interactions

“…Since the 1970s, there has been a growing interest in forms of sociability among children (Pedrosa and Carvalho 2009), and research has shifted away from the focus on adult-child dyadic relationships to explore the implications of peer relationships in developmental processes. As a result, a solid corpus of theoretical and empirical studies, from diverse frameworks, has evidenced peer relations as a sine qua non condition for infants' social cognitive development (Berndt and Ladd 1989).…”

“…The children's intentions of being and doing together were constructed throughout the interactions. Both the children showed positive affection-an emotionality that sustained the continuity of the interaction (Gazzaniga et al 2018) and enabled the construction of coordinated actions and expressive repertoires that composed the continuity of the dynamic (Pedrosa and Carvalho 2009). While Lucas showed enthusiasm during the approach (smiling and raising his hands under his head as he took a few leaps), Rosa sustained her attention and movement regulation during the encounter.…”

Comportamentos de Crianças do Espectro do Autismo com seus Pares no Contexto de Educação Musical

“…A oportunização de convívio entre crianças com seus pares, em ambientes diversos, desde os primeiros anos de vida, tende a multiplicar as possibilidades de ações em tarefas variadas, viabilizando a aprendizagem por meio da construção de significados compartilhados (VERBA, 1994;PEDROSA, 1998;SCHILLING;CLIFTON, 1998;ECKERMAN, 2000;CARVALHO, 2009). Pesquisas revelam que a aprendizagem, por meio da interação social, pode ocorrer em crianças que ainda não dominam a fala, isso porque na construção de significados compartilhados, as ações repetidas dos parceiros ou delas próprias também exercem um papel no desenvolvimento da criança por meio da imitação que ocorre no grupo de pares (NADEL;BAUDONNIÈRE, 1981;IMPÉRIO-HAMBURGER, 1997).…”

Sociabilidade, brincadeira e compreensão social: um estudo psicoetológico em crianças pré-escolares

“…Salientamos que o fato de crianças de 5 anos apresentarem mais o comportamento de interações amistosas para acessar uma brincadeira préestruturada por uma dupla, quando comparadas às demais idades, não significa que as de 4 e 3 anos não apresentem ações ajustadas nas suas interações. A criança, mesmo muito pequena, é competente para refletir sobre suas próprias ações e as de seus parceiros, o que nos revela a potencialidade de diversos caminhos de aprendizagem na interação criança-criança (Pedrosa & Carvalho, 2009 Capacidades de ajustar-se ao parceiro também estão presentes em vários níveis de complexidade em outros primatas (Kahlenberg & Wrangham, 2010). No caso dos humanos, nas brincadeiras de faz de conta, as crianças de 3 anos falam sobre os estados mentais e emocionais do outro no processo de negociação de papéis.…”