Anwendung der Videoressourcen in der Grundausbildung angehender Lehrer

Video viewing in teacher education and professional development: A literature review

“…In Europe as well, video viewing serves an institutional purpose by inviting teacher educators to "bring to life" the principle of alternation between sequences of coursework and sequences of classroom practice (e.g., teacher education in France, Minist ere de l'Education Nationale [MEN], 2009 1 ). As Gaudin and Chali es (2012) note "video thus appears to be a privileged means to encourage this alternation because of its unique capacity to capture the richness and complexity of classroom activity" (p. 115). Given the rise in video viewing in teacher education and professional development, we conducted a literature review in order to (a) determine the most vital and productive approaches or paradigms within the international community, (b) summarize the main results of studies conducted within the framework of these approaches, and (c) identify the questions that will need to be investigated in the coming years.…”

“…Although institutional or technological constraints to using videos exist, the objectives of video viewing generally depend on the theoretical foundations on which teacher education and professional development courses are built (Gaudin & Chali es, 2012;Leblanc & Veyrunes, 2011;Meloth, Good, & Sugar, 2008). Studies that examine video viewing in teacher education and professional development draw on a broad range of theoretical frameworks (Table 6).…”

Un programme technologique basé sur l’analyse de l’activité réelle des enseignants débutants au travail et en vidéoformation

“…Les intérêts actuels de recherche en vidéoformation des enseignants convergent avec ceux du programme NéoPass@ction dans des « zones d'étude prioritaires » déjà identifiées (Gaudin & Chaliès, 2012) : étudier de façon conjointe la nature des contenus de vidéoformation et l'activité réellement déployée par les EEF dans les situations les mobilisant, mais aussi 14 La théorie de l'amorçage observationnel (Schaeffer, cité par Zaccaï-Reyners, 2005) repose sur l'idée selon laquelle la documentation de l'expérience d'autrui peut être une ressource pour l'observateur à condition que cette expérience présente un degré de similarité suffisant avec ce qu'il a lui-même vécu (dans le contexte d'intervention, dans la situation professionnelle, voire jusque dans le contenu d'expérience) pour qu'il la partage en s'y immergeant de façon fictionnelle. étudier les effets de ces situations sur l'intervention au travail et en fonction du processus continu de développement professionnel.…”

“…Ce volet technologique vise donc bien à transformer le rapport entretenu par l'enseignant en formation avec son travail réel (s'il est en fonction) ou imaginé (s'il est en formation initiale) et in fine sur ses modalités d'intervention concrète en classe. Il permet ainsi au programme d'investir une zone d'étude empiriquement peu fournie dans la recherche sur la vidéoformation des enseignants, comme le montre l'état de l'art international le plus récent (Gaudin & Chaliès, 2012).…”

Video recording of experience as a way for teacher training: the use of an audiovisual device by preservice PE teachers

“…On peut recenser trois types d'études : (a) celles qui reposent sur l'alloconfrontation (Cloes & Premuzak, 1995) où la finalité est d'améliorer les qualités de lecture et de correction de l'activité des élèves ; (b) celles qui sont basées sur l'analyse vidéoscopique pour développer le niveau de réflexivité des étudiants (e.g., Calandra, Gurvitch & Lund, 2008 ;Roche & Gal-Petitfaux, 2015) et transformer leurs compétences à gérer la classe ; et (c) celles basées sur l'effet de l'auto-confrontation et de l'alloconfrontation (Moussay, 2013) pour apprendre les règles de métier. Si la vidéo peut constituer un trait d'union entre le caractère virtuel de l'enseignement en formation et sa réalité dans le contexte de la classe (Gaudin & Chaliès, 2012), pour autant aucune étude n'a étudié la façon dont les étudiants s'engagent au début d'une formation recourant à des vidéos de pairs, ni comment la vidéo les prépare à l'action dans la classe.…”