Análisis de las diferencias motivacionales entre el fútbol 7 y el fútbol 11

Abstract

Resumen: El objeto de este estudio es analizar las diferencias motivacionales que existen entre el fútbol 7 y el fútbol 11. Para ello trabajamos con una muestra de 183 futbolistas masculinos pertenecientes a tres clubes de fútbol base entre 8 y 18 años, a los cuáles se les administraron un Cuestionario Sociodemográfico,

Motivational Climate in Youth Football Players

“…These data are consistent with all the studies consulted [12,24,29,30,31], both in football and in other sports contexts. This is explained by the highest competitive levels, sportsmen and women focus on ego with the purpose of demonstrating their abilities and overcoming their opponents in order to win in competitions.…”

La coordinación entre espacios formativos formales y deportivos: un estudio de caso etnográfico en el fútbol pre-benjamín

“…El familiar del niño vehiculiza en numerosas ocasiones la coordinación entre los ambientes, quien -implícitamente-deposita una serie de esfuerzo e ilusiones formativas sobre la actividad deportiva que practica su niño Hermoso, 2009;Molinuevo, 2008), asumiendo la divergencia intragrupo en sus motivaciones y objetivos (Tuero et al, 2012). Establecer un plano comunicativo con la familia implica inherentemente la comprensión de los aprendizajes que construye el niño en aspectos tan relevantes como el valor atribuido al capital competitivo (Levey, 2013) o el impacto que tiene el desarrollo de la actividad en la construcción de la autoestima (Fernández, Yagüe, Molinero, Márquez, y Salguero del Valle, 2014).…”

Aprendizajes emergentes en la competición prebenjamín reglada del fútbol: hacia la adherencia, el abandono o la agresividad.

“…Los aprendizajes que se construyen tienen impacto en el desarrollo de la identidad del niño y su adherencia, así como la de sus familias, a las actividades deportivas (González et al, 2000). Una mala experiencia puede implicar el abandono temprano de la actividad (Malina et al, 2000) o la emergencia de comportamientos agresivos, mientras que una participación sana favorece una construcción exitosa de la autoestima y es compatible con el aumento de la autoconfianza (Fernández et al, 2014;Usán et al, 2016).…”

“…Los aprendizajes que se construyen tienen impacto en el desarrollo de la identidad del niño y su adherencia, así como la de sus familias, a las actividades deportivas (González et al, 2000). Una mala experiencia puede implicar el abandono temprano de la actividad (Malina et al, 2000) o la emergencia de comportamientos agresivos, mientras que una participación sana favorece una construcción exitosa de la autoestima y es compatible con el aumento de la autoconfianza (Fernández et al, 2014;Usán et al, 2016).Durante el proceso de institucionalización se fomentan ciertos aprendizajes que pueden suponer un uso interesado del reglamento que tiende hacia el beneficio competitivo personal.De este modo, se observan comportamientos que favorecen la interpretación resultadista de la actividad deportiva, sobre la promoción del referente educativo que habría de asociarse al deporte escolar (Merino et al, 2015;Monjas et al, 2015). Las familias, entrenadores y clubes son copartícipes de dotar de este significado al fútbol prebenjamín, que facilita su presencia y relevancia por la permeabilidad de referentes adultos que aportan la naturaleza no formal del escenario (Abós, Sevil, Sanz, Aibar y García, 2015; Cara et al, 2014; Garrido, González y Romero, 2010), que aboca a la asimilación de la evaluación de la actividad al resultado obtenido, con impacto en una construcción del autoconcepto de los jugadores eminentemente asociada al producto final o resultado.…”