Análise das queixas da rede municipal encaminhadas para a Educação Especial

Abstract

ResumoO Atendimento Educacional Especializado (AEE), em parceria com as escolas públicas, objetiva complementar a aprendizagem de alunos com deficiência, no contraturno da escola comum. Esta pesquisa objetivou descrever e analisar o conteúdo dos encaminhamentos dos professores das escolas públicas para o AEE, categorizando-o de acordo com o sexo, idade, diagnóstico de deficiência, problemas de comportamento externalizante e internalizante, dificuldade de aprendizagem e outros. Para tal contatou-se uma instituição que oferece o AEE em um município do interior paulista e foram analisados 92 encaminhamentos de crianças do ensino infantil. Os resultados demostram que a maior parte dos atendimentos realizados pelo AEE destina-se a crianças que não possuem diagnóstico de deficiência. Além disso, 69% das queixas referem-se a problemas de comportamento externalizantes. A partir de tais dados discute-se sobre práticas educativas de professores e alternativas de atendimento para alunos com ou sem deficiência que apresentam dificuldades no processo de ensino-aprendizagem. Palavras-chave:Comportamento; educação especial; trabalho docente. Analysis of complaints of municipal directed network submitted to special education AbstractThe Atendimento Educacional Especializado (AEE), in partnership with public schools, aims complementary disabled student learning in the comum school, in turn against. This study aimed to describe and analyze the contents of the referrals of teachers in public schools to the AEE, categorizing them according to sex, age, disability diagnosis, behavior problems externalizing and internalizing, disabilities learning, and others. Was contacted an institution that offers the AEE, in an interior city of São Paulo, to describe and analyze 92 referrals of children of kindergarten. The results show that most of the services performed by the AEE intended for children that do not have disabilities. In addition, 69 % of the complaints relate to externalizing behavior problems. From these data we discuss about educational practices of teachers, and alternative care for patients, whether or not students with disabilities, who have difficulties in the learning process.Keywords: Behavior; special education; teaching work. Análisis de las quejas de la red municipal encaminadas para la Educación Especial ResumenLa Atención Educacional Especializada (AEE), en conjunto con las escuelas públicas, tiene como objetivo complementar el aprendizaje de alumnos con deficiencia, en el contra-horario de la escuela común. Esta investigación tiene el objetivo describir y analizar el contenido de los encaminamientos de los profesores de las escuelas públicas para el AEE, categorizándolo de acuerdo con el sexo, edad, diagnóstico de deficiencia, problemas de comportamiento exterior e interior, dificultad de aprendizaje y otros. Para eso se contactó una institución que ofrece el AEE en un municipio del interior paulista y se analizaron 92 encaminamientos de niños de la enseñanza infantil. Los resultados demostraron que la mayor parte ...

Correlações entre Habilidades Sociais Educativas dos Professores, Burnout e Relação Professor-Aluno

“…Além disso, esses mesmos indivíduos são capazes de responder mais positivamente àqueles que estão a sua volta e acabam por exercer importantes papéis de proteção e apoio, junto às famílias, colegas e comunidade em geral (Coimbra & Fontaine, 2015;Noltemeyer & Bush, 2013;Zolkoski & Bullock, 2012 (2001,2008) partem da premissa que entre professor e aluno há comportamentos considerados determinantes da educação formal e destacam quatro classes específicas da ação docente: (a) habilidade em apresentar o conteúdo, explicar e motivar a aprendizagem; (b) habilidade em transmitir informações e conhecimentos com clareza, encorajando a mudança de comportamento positivamente; (c) habilidade em mediar interações educativas entre os alunos, solicitando e valorizando a ajuda mútua; (d) habilidade para avaliar as atividades, e levar os alunos a serem capazes de julgar o próprio desempenho bem como o desempenho dos colegas. Pesquisas afirmam que interações entre professores e alunos no decurso das aulas são importantes para a construção social do conhecimento e há consenso entre os autores que o professor conduz, lidera e media tais interações (Del Prette & Del Prette, 2008;Gomes, Cecato, Montiel, Martinelli, & Santos, 2014;Guerra et al, 2015;Soares et al, 2009;Tucci, 2011). Machado et al (2014) defendem as habilidades interpessoais como competências essenciais para o exercício da docência, pois cabe ao professor fazer uma leitura do ambiente e compreender as singularidades do contexto do qual participa com seus alunos.…”

“…Machado et al (2014) defendem as habilidades interpessoais como competências essenciais para o exercício da docência, pois cabe ao professor fazer uma leitura do ambiente e compreender as singularidades do contexto do qual participa com seus alunos. Essa avaliação contextual permite que o professor perceba as demandas prementes a sua volta e atue de maneira flexível de modo a conduzir com sensibilidade e habilidade os conflitos que possam surgir, focando a qualidade do processo de ensino-aprendizagem e a promoção de desenvolvimento humano dos alunos (Guerra et al, 2015). Tucci (2011) verificou em seu estudo que o professor que faz uso das HSE tem a seu favor o uso de estratégias didático pedagógicas que facilitam a interação entre seus alunos e com ele mesmo, colocando em prática atividades que possibilitam a identificação de expressões de emoção, afeto e comportamentos sociais adequados.…”

Validação do Roteiro de Entrevista de Práticas Educativas para Professores (RE-HSE-Pr)

“…A escola, segundo Wiley, Siperstein, Forness e Brigham (2010), é um contexto importante para a prevenção de problemas externalizantes e internalizantes. No contexto escolar, a maior fonte de queixa dos professores é a indisciplina, relacionada a problemas externalizantes dos alunos (Guerra et al, 2015), os quais são frequentemente encaminhamos para serviços de atendimento, sobretudo os meninos (Landale, Lanza, Hillemeier, & Oropesa, 2013;Samarakkod et al, 2012). Guerra et al (2015) analisaram as queixas de professores ao encaminharem crianças para um centro de atendimento educacional especializado e constataram que, em 92 encaminhamentos escolares, 69% das queixas eram de problemas externalizantes e apenas 16 dessas crianças tinham diagnóstico para o atendimento em educação especial (Sindrome de Down, Transtorno do Espectro Autista, Hipotireodismo, Paralisia Cerebral, Síndrome de Dand Walker e Hidrocefalia), sendo, portanto, a grande maioria das crianças encaminhadas sem diagnóstico.…”

“…No contexto escolar, a maior fonte de queixa dos professores é a indisciplina, relacionada a problemas externalizantes dos alunos (Guerra et al, 2015), os quais são frequentemente encaminhamos para serviços de atendimento, sobretudo os meninos (Landale, Lanza, Hillemeier, & Oropesa, 2013;Samarakkod et al, 2012). Guerra et al (2015) analisaram as queixas de professores ao encaminharem crianças para um centro de atendimento educacional especializado e constataram que, em 92 encaminhamentos escolares, 69% das queixas eram de problemas externalizantes e apenas 16 dessas crianças tinham diagnóstico para o atendimento em educação especial (Sindrome de Down, Transtorno do Espectro Autista, Hipotireodismo, Paralisia Cerebral, Síndrome de Dand Walker e Hidrocefalia), sendo, portanto, a grande maioria das crianças encaminhadas sem diagnóstico. Os meninos são comumente referidos como os que apresentam mais problemas de comportamento externalizantes (Cosentino-Rocha & Linhares, 2013;Landale et al, 2013;Samarakkody et al, 2012), enquanto as meninas tendem a ter repertório mais elaborado de habilidades sociais (Leman & Bjornberg, 2010) mas, em contrapartida, apresentam mais problemas internalizantes (Cosentino-Rocha & Linhares, 2013).…”

Social Interactions between Teachers and Students: A Study Addressing Associations and Predictions

“…(3) interactions with colleagues and teachers: children with behavioral problems establish negative, conflicting relationships in which there is mutual anger and a more restricted repertoire of social skills (Baker et al, 2008;Bolsoni-Silva, Marturano, & Freiria, 2010;Kettler, Elliott, Davies, & Griffin, 2011;Kim, Doh, Hong, & Choi, 2010;Pizato et al, 2014;Silver et al, 2010). Additionally, the study by Guerra et al (2015) reports that most children who were referred to a specialized educational center presented externalizing problems, while a minority were diagnosed with a condition that required special education (for example, Down Syndrome or Autistic Spectrum Disorder), showing there is a great demand related to behavior problems in special education settings.…”