Alteraciones del relato: los niños con TDAH

Fernández, Amparo Ygual; Miranda, Ana

doi:10.3989/arbor.2004.i697.623

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“…It is known that a successful narrative production depends on cognitive, linguistic and social functions (29) . Thus, it is a complex ability that requires the activation of different brain areas, especially of frontotemporal neural networks, which are particularly impaired in individuals with ADHD (7,(14)(15)(16)(17)(18)(19) and where the areas involved in language processing and executive functions are (30) .…”

Section: Discussionmentioning

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“…Performance in oral story narrative tasks of individuals with ADHD has been characterized by the presence of significant losses in narrative coherence (6,8,15,17,18) , as well as losses in the ability to present explicit relations of causality among the narrated events, resulting in predominantly descriptive narratives (17)(18)(19) . In the context of comprehension, the main difficulty lies in the ability to make inferences, apparently because they cannot establish the necessary links between the information conveyed orally, possibly due to memory and management failures caused by shorter attention times (8,20,21) .…”

Section: Introductionmentioning

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Estrutura e coerência da narrativa oral de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

Zenaro

Rossi

Souza

et al. 2019

CoDAS

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RESUMO Objetivo O objetivo do estudo foi caracterizar e comparar o uso de elementos típicos da gramática de história e o nível de coerência global na narrativa oral de crianças com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade à narrativa de crianças sem o transtorno e com desenvolvimento típico. Método Participaram 40 crianças com idade entre 5 e 10 anos, de ambos os sexos, que frequentavam o ensino fundamental, sendo 20 com diagnóstico de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (Grupo TDAH) e 20 com desenvolvimento típico (Grupo TD). Os participantes de cada grupo eram semelhantes quanto ao sexo, idade cronológica, escolaridade e nível socioeconômico. O livro “Frog Where Are You?” foi utilizado para eliciar a narrativa oral de história, que foi analisada quanto à presença dos principais elementos típicos do esquema de história (personagem, tema/tópico, evento/trama e desfecho) e posteriormente classificada dentre quatro diferentes níveis crescentes de organização, correspondendo ao nível de coerência global da história. Resultados O grupo TDAH apresentou menor pontuação nos elementos estruturais “tema/tópico” e “desfecho” e narrativa com grau de coerência inferior quando comparado ao grupo TD. Conclusão As crianças com TDAH deste estudo apresentaram dificuldades no uso de elementos típicos da gramática de história, principalmente relacionados com a manutenção do tema central e desfecho da história. Tais elementos são considerados fundamentais para a construção do sentido da narrativa, o que justifica os níveis inferiores de coerência encontrados na narrativa oral do grupo TDAH.

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Estrutura e coerência da narrativa oral de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

Zenaro

Rossi

Souza

et al. 2019

CoDAS

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Structure of cartoons, narrative skills and perception of values/countervalues in primary school / Estructura de los dibujos animados, habilidades narrativas y percepción de valores/contravalores en Educación Primaria

Oregui

Aierbe

2019

Cultura y Educación

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This study analyses whether narrative skill and the perception of values/countervalues among students in primary school varies according to the structure (narrative vs non-narrative) of the episodes of fiction viewed, the grade-age (third and sixth, 8-12 years old), sex and attentional level. With this purpose in mind, quantitative and qualitative methodologies were implemented. The most noteworthy results include the higher narrative skill and perception of values/countervalues of students in sixth grade of primary school and those who viewed an episode with a narrative structure. The conclusion is that when addressing narrative skills and the education in values/countervalues from the formal and informal spheres, special importance should be attached to the structure of the fiction contents given that it can to some extent help students make the messages meaningful in terms of values and countervalues.

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Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) y dificultades en lenguaje pragmático

Giraldo Giraldo,

Chaves Castaño

2015

rev. psicol. univ. Antioquia

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Este artículo enfatiza en la dimensión pragmática del lenguaje en los niños con diagnóstico de trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Primero, se realiza un análisis sobre las variaciones en la prevalencia del trastorno en Colombia, teniendo en cuenta características del lenguaje, la cognición y la evaluación de la conducta. Posteriormente se hace énfasis en los estudios desde la neurocognición y la relación encontrada entre los problemas del lenguaje y las alteraciones de las funciones ejecutivas cerebrales características de este trastorno. Se describe el perfil evolutivo del tdah, la forma en que se ha estudiado la pragmática del lenguaje y el interés que despierta por los impactos que estas alteraciones producen en la vida social de los niños con tdah.

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Alteraciones del relato: los niños con TDAH

Abstract: Los niños con TDAH tienen dificultades para la elaboración y comprensión de relatos relacionadas con las características cognitivas propias del trastorno. Las alteraciones que experimentan en el control inhi

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Estrutura e coerência da narrativa oral de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

Estrutura e coerência da narrativa oral de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

Structure of cartoons, narrative skills and perception of values/countervalues in primary school / Estructura de los dibujos animados, habilidades narrativas y percepción de valores/contravalores en Educación Primaria

Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) y dificultades en lenguaje pragmático

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