Structure of cartoons, narrative skills and perception of values/countervalues in primary school / Estructura de los dibujos animados, habilidades narrativas y percepción de valores/contravalores en Educación Primaria

Abstract

This study analyses whether narrative skill and the perception of values/countervalues among students in primary school varies according to the structure (narrative vs non-narrative) of the episodes of fiction viewed, the grade-age (third and sixth, 8-12 years old), sex and attentional level. With this purpose in mind, quantitative and qualitative methodologies were implemented. The most noteworthy results include the higher narrative skill and perception of values/countervalues of students in sixth grade of primary school and those who viewed an episode with a narrative structure. The conclusion is that when addressing narrative skills and the education in values/countervalues from the formal and informal spheres, special importance should be attached to the structure of the fiction contents given that it can to some extent help students make the messages meaningful in terms of values and countervalues.

Análisis de la figura femenina en dos animaciones recientes

“…Dentro de las razones asociadas a este fenómeno de apropiación multicultural, Martell (2011) destaca el costo de la producción como la principal causa de la vinculación de productos extranjeros. Asimismo, otros autores profundizan esta consideración y determinan factores clave como los procesos de ejecución, la creación del guión y la adaptación del producto a la muestra televisiva (Fabbro y Sánchez-Labella, 2016;Oregui y Aierbe, 2019).…”

“…Aunque las investigaciones citadas muestran conclusiones variadas y positivas en torno a ciertos contenidos y sus implicaciones en escenarios personales y académicos, de manera general, es visible la existencia en las series de fenómenos como la sexualización de personajes, la presencia de violencia física y la promoción de estereotipos raciales y de género. Ante la divergencia en los resultados obtenidos, la sociedad científica se dividió en dos vertientes: la orientada a considerar a los televidentes juveniles como sujetos manipulables por los medios (King, 2000;Rajadell et al, 2005;Sánchez-Labella, 2014, 2016 y la enfocada en determinar a la audiencia como sujetos activos desde un periodo temprano del desarrollo capaces de reaccionar a los estímulos visuales y construir significados parciales a partir de lo visto (Hernández-Pérez, 2017;Moreno, 2008;Morillas y García, 2009;Oregui y Aierbe, 2019;Rodríguez-Sánchez, 2012). Esta división es explicada por Aducci (2015), quien concluye que las discrepancias entre ambas corrientes residen en la función del contenido analizado.…”

Violencia televisiva: análisis de la figura abusiva como manifestación social en una reconocida serie de dibujos animados

“…Pese a que algunos autores como Sánchez-Labella Martín (2016a) consideren a la teleaudiencia infantil como una muestra que no tiene la capacidad de entender el sentido de las historias contadas, es pertinente reflexionar acerca del sistema de procesamiento de la información que cada menor desarrolla desde la niñez intermedia (Papalia et al, 2020). Oregui & Aierbe (2019) clarifican lo anterior de la siguiente manera:…”

“…Ante las características expuestas anteriormente, la sociedad mostró su preocupación por las consecuencias asociadas a la visión de estas propuestas animadas, específicamente por el impacto que podría tener en la imitación y adopción de conductas violentas y sexistas. A partir de esta consideración, la sociedad científica dividió sus investigaciones hacia dos vertientes; la primera, orientada a la identificación de la teleaudiencia infantil como sujetos susceptibles a la manipulación audiovisual (King, 2000;Rajadell-Puiggròs et al, 2005;Kirsh, 2006;Sánchez-Labella Martín, 2014;2016a;2016b), y la segunda, encaminada a la consideración de niños y niñas como individuos activos desde un periodo temprano del desarrollo, capaces de elaborar sus propios significados a través de los estímulos observados por el medio televisivo o digital y de las variables ambientales y culturales que rodean su espacio (Del Río et al, 2004;Moreno-García, 2008;Morillas Pedreño & García Sanz, 2009;Rodríguez Sánchez, 2012;Oregui & Aierbe, 2019). La divergencia de estas dos cosmovisiones determina que dicha contraposición depende de la función del contenido analizado.…”