Akademisyenlerin Örgütsel Toksisiteye İlişkin Algıları

Abstract

Örgütsel toksisite ya da örgütsel zehirlenme, toksik davranışlar olarak sınıflandırılan bireysel faktörlerin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Bundan dolayı, bu çalışmanın amacı, farklı üniversitelerdeki akademisyenlerin algılarına göre algılanan örgütsel toksisite, toksisitenin algılanan etkileri ve toksisiteyle başa çıkma düzeylerini incelemektir. Çalışma için gerekli verilerin toplanması için karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmaya 116'sı erkek ve 90'ı kadın olmak üzere toplam 206 akademisyen seçkisiz olmayan bir yöntemle seçilmiştir. Karma yöntemlerin kullanıldığı çalışmanın nicel bölümünde betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın nitel kısmı, açık uçlu sorular içeren yarı yapılandırılmış bir görüşme tekniği içermektedir. Nicel verileri analiz etmek için parametrik olmayan istatistiksel yöntemler kullanılmıştır. Nitel verilerin analiz edilmesi için ise içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın bulguları örgütsel toksisitenin etkisinin, yükseköğretimdeki akademisyenlerin toksisite ile başa çıkma düzeylerinden daha yüksek olduğunu ortaya koymuştur. Bulgular ayrıca algılanan örgütsel toksisite ile toksisitenin algılanan etkileri arasında pozitif yönde ve anlamlı bir ilişki olduğunu belirtmiştir. Bunlara ek olarak, akademisyenler, çalıştıkları bölümlerde bazı durumlarda meslektaşları tarafından kıskanıldıklarını da belirtmişlerdir.

Toxic Leadership: Systematic Review Based on Studies Made in Turkey

“…Another finding of the study was that the perceptions of toxic leadership decreased emotional exhaustion and depersonalization and decreased the sense of personal accomplishment. Demirdağ (2018) conducted a study on the academicians' perceptions of organizational toxicity. In order to collect the data of the quantitative part of the data collected by mixed method, Organizational Toxicity Scale developed by Kaşalak (2015) was applied.…”

STEM Education Implementation at Early Age and Stakeholders’ Opinions: The Case of Turkey

“…In this respect, STEM education should be included in educational programs from early childhood education to higher education level (Aydagul & Terzioglu, 2014;Breiner et al, 2012;Bybee, 2010). Although STEM education practices are of great importance at primary, secondary and higher education levels (Bolatli & Korucu, 2018;Cotabish et al, 2013;Deveci, 2018;Gokbayrak & Karisan, 2017;Ince, Misir, Kupeli, & Firat, 2018;Park & Yoo, 2013;Ross & Gray, 2012;Robinson, 2016;Yildirim & Turk, 2018), the implementation of STEM education in early childhood is a matter of interest. Lots of questions have been raised, especially about the implementation of this kind of education in Turkey, so studies have been carried out (Akgunduz & Akpinar, 2018;Balat & Gunsen, 2017;Basaran, 2018;Cetinkaya-Aydin et al, 2017).…”

“…However, there is not enough research in this field in Turkey. The studies conducted so far emphasize the characteristics of STEM education (Arikan, 2018;Aydeniz, 2017;zamijeniti s Bahar et al, 2018;Yasar et al, 2018), teachers/prospective teachers' opinions on STEM education (Bakirci & Kutlu, 2018;Gulgun et al, 2017;Ozbilen, 2018;Ugras & Genc, 2018 ) or necessity and effects of STEM education on students at primary and high school levels (Bolatli & Korucu, 2018;Cotabish et al, 2013;Deveci, 2018;Gokbayrak & Karisan, 2017;Ince et al, 2018;Park & Yoo, 2013;Ross & Gray, 2012;Robinson, 2016;Yildirim & Turk, 2018). Studies on STEM education in early childhood are limited (Akgunduz & Akpinar, 2018;Balat & Gunsen, 2017;Basaran, 2018;Milford & Tippet, 2015;Tippett & Milford, 2017;Yasar Ekici et al, 2018).…”

“…Međutim, u Turskoj ne postoji puno istraživanja provedenih u tom području. Dosadašnja istraživanja uglavnom ističu karakteristike STEM nastave (Arıkan, 2018;Aydeniz, 2017;Bahar, Yener, Yılmaz, Emen i Gürer, 2018;Yasar Ekici, Bardak i Zadeh, 2018), mišljenja nastavnika i budućih nastavnika o STEM nastavi (Bakırcı i Kutlu, 2018; Gulgun, Yılmaz i Caglar, 2017;Ozbilen, 2018;Ugras i Genc, 2018), potrebu za takvom nastavom te njezine pozitivne učinke na učenike u osnovnoj i srednjoj školi (Bolatlı i Korucu, 2018;Cotabish, Dailey, Robinson i Hughes, 2013;Deveci, 2018;Gokbayrak i Karisan, 2017;İnce, Mısır, Kupeli i Fırat, 2018;Park i Yoo, 2013;Ross i Gray, 2012;Robinson, 2016;Yıldırım i Turk, 2018). Malobrojna su istraživanja o STEM nastavi u ranom djetinjstvu (Akgunduz i Akpinar, 2018;Balat i Gunsen, 2017;Basaran, 2018;Milford i Tippet, 2015;Tippett i Milford, 2017;Yasar Ekici, Bardak i Zadeh, 2018).…”