Today's life requires individuals to be prepared for complex world environment, to make complex decisions, and to have critical thinking skills related to everyday life issues at hand. STEM education is thought to be the glorious solution to thrive in a global knowledge driven world. Teachers are key elements for successful STEM education. Present study aims to investigate the preservice primary school, mathematics and science teachers STEM awareness. Quantitative research methodology guided the present study. Cross-sectional survey type which collects information from a sample that has been selected from a predetermined population was used. Stem Awareness Scale, a five point Likert type instrument developed by Buyruk and Korkmaz (2016), was used to measure preservice teachers STEM awareness. Data was collected from 558 (371 female, 187 male) preservice teachers enrolled in three different teacher preparation programs. The results of this research demonstrates that there is no significant interaction effect for gender and department variables however there is significant difference among different department students STEM awareness preservice science teachers' and preservice primary school teachers STEM awareness scores have similar mean values and also outnumbers the preservice mathematics teachers' STEM awareness.

Öz: FeTeMM yaklaşımı, 2017 yılından itibaren Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı'nda yer almaktadır. Bu nedenle öğretim programının uygulayıcıları olan öğretmenlerin FeTeMM konusundaki görüşlerinin belirlenmesi önemli hale gelmiştir. Bu çalışmanın amacı, Fen Bilimleri öğretmenlerinin FeTeMM yaklaşımı hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Çalışma, 2017-2018 eğitim öğretim yılında Türkiye'nin bir doğu vilayetinde farklı ortaokullarda görev yapan 10 Fen Bilimleri öğretmeni ile yürütülmüştür. Nitel araştırma olarak dizayn edilen bu çalışmanın verileri yarı yapılandırılmış bir görüşme formuyla toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi ve betimsel analiz kullanılmıştır. Öğretmenler FeTeMM yaklaşımının, öğrencilerin derse karşı motivasyonlarını ve ilgilerini artıracağını, çok yönlü düşünmelerini sağlayacağını, laboratuvar kullanımını artıracağını ve karar verme becerilerini geliştireceğini dile getirmişlerdir. Bunun yanı sıra, FeTeMM yaklaşımıyla öğrencilerin bilgiyi yaparak yaşayarak öğreneceklerini, araştırma-sorgulama ve yaratıcı becerilerini geliştireceklerini, problem durumuna uygun ürün tasarlayacaklarını ve konuları somutlaştırarak öğreneceklerini ve bilimsel süreç becerilerini geliştireceklerini belirtmişlerdir. FeTeMM eğitiminde öğretmenlerin yeterli bilgiye sahip olmadıkları tespit edilmiştir. FeTeMM eğitiminin etkili uygulanabilmesi için okulların yeterli araçgereçlere sahip olması ve öğretmenlerin FeTeMM konusunda hizmet içi kurslar ile bilgilendirilmeleri sağlanmalıdır.

No abstract

No abstract

Bu çalışmanın amacı, Ortak Bilgi Yapılandırma Modeline göre yürütülen fen öğretiminin altıncı sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına etkisini incelemektir. Araştırma 2013-2014 eğitim-öğretim yılında deney ve kontrol gruplarında yer alan 38'er öğrenci olmak üzere toplam 76 altıncı sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma yarı deneysel yönteme uygun olarak yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak; Işık ve Ses Ünitesi Başarı Testi (ISBAT) kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler; t-testi ve F testi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir. Uygulamadan sonra kontrol grubunda uygulanan 5E öğretim modelinin ve deney grubunda uygulanan Ortak Bilgi Yapılandırma Modelinin (OBYM) altıncı sınıf öğrencilerin akademik başarıları üzerinde etkili olduğu tespit edilmiştir. Deney ve kontrol grubunda uygulanan öğretim modelleri altıncı sınıf öğrencilerinin akademik başarıları ve kalıcılık açısından kıyaslandığında OBYM'nin daha etkili olduğu sonucuna varılmıştır. OBYM'nin öğrencilerin akademik başarılarına etkisinin daha net olarak anlaşılabilmesi için Fen Bilimleri dersinin farklı ünitelerinde uygulanması önerilmektedir.