Ortak Bi̇lgi̇ Yapilandirma Modeli̇ni̇n Altinci Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Akademi̇k Başarisina Etki̇si̇: Işik Ve Ses Üni̇tesi̇

Abstract

Bu çalışmanın amacı, Ortak Bilgi Yapılandırma Modeline göre yürütülen fen öğretiminin altıncı sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına etkisini incelemektir. Araştırma 2013-2014 eğitim-öğretim yılında deney ve kontrol gruplarında yer alan 38'er öğrenci olmak üzere toplam 76 altıncı sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma yarı deneysel yönteme uygun olarak yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak; Işık ve Ses Ünitesi Başarı Testi (ISBAT) kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler; t-testi ve F testi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir. Uygulamadan sonra kontrol grubunda uygulanan 5E öğretim modelinin ve deney grubunda uygulanan Ortak Bilgi Yapılandırma Modelinin (OBYM) altıncı sınıf öğrencilerin akademik başarıları üzerinde etkili olduğu tespit edilmiştir. Deney ve kontrol grubunda uygulanan öğretim modelleri altıncı sınıf öğrencilerinin akademik başarıları ve kalıcılık açısından kıyaslandığında OBYM'nin daha etkili olduğu sonucuna varılmıştır. OBYM'nin öğrencilerin akademik başarılarına etkisinin daha net olarak anlaşılabilmesi için Fen Bilimleri dersinin farklı ünitelerinde uygulanması önerilmektedir.

Development Study of an Achievement Test Regarding 6th Grade Light and Sound Subject

“…Introduction: It is seen that middle school students have difficulty in understanding and expressing the concepts of definition, diffusion, reflection and refraction of the light (Akdeniz, Yıldız & Yiğit, 2001;Şen, 2001). Although there are some achievement tests prepared for middle school students regarding the "Light and Sound" unit (Aydın & Kömürkaraoğlu, 2016;Bakırcı, Çepni & Yıldız, 2015;Özdemir & Dindar, 2013;Öztürk, 2013;Salgut, 2007;Şenel Çoruhlu, Er Nas & Keleş, 2016;Yazıcıoğlu & Çavuş Güngören, 2019;Yurd & Olğun, 2008), these tests consisted of only multiple-choice questions. Although multiple-choice questions are advantageous in practice and scoring, students cannot express their opinions freely in these tests.…”

“…Açıkgöz & Karslı, 2015;Akbulut, 2010;Akbulut & Çepni, 2013;Gülen & Demirkuş, 2014;Güven & Sülün, 2012;İdin & Aydoğdu;2016;Karaca, Bektaş & Saraçoğlu, 2016;Kibar, 2006). Ortaokul öğrencileri için "Işık ve Ses" ünitesi ile ilgili olarak hazırlanmış olan bazı başarı testleri de mevcuttur (Aydın & Kömürkaraoğlu, 2016;Bakırcı, Çepni & Yıldız, 2015;Özdemir & Dindar, 2013;Öztürk, 2013;Salgut, 2007;Şenel Çoruhlu, Er Nas & Keleş, 2016;Yazıcıoğlu & Çavuş Güngören, 2019;Yurd & Olğun, 2008). Ancak bu başarı testlerinin yalnızca çoktan seçmeli sorulardan oluştuğu göze çarpmaktadır.…”

The Effect of Common Knowledge Construction Model on Academic Achievement and Conceptual Understandings of High School Students on Heat and Temperature

“…OBYM'nin farklı öğretim seviyelerinde ve çeşitli konulardaki etkisini araştıran sınırlı sayıda çalışma bulunmaktadır. Bu sınırlı çalışmaların, fen bilimleri ve kimya dersi ile ilgili olduğu belirlenmiştir (Bakırcı ve Çepni, 2016;Kıryak ve Çalık, 2017). Yapılan çalışmalarda OBYM'nin; öğrenme ortamında yapıcı bir tartışmayı sağladığı, dersleri daha eğlenceli hale getirdiği ve kalıcı öğrenmeyi sağladığı (Akgün, Duruk ve Gülmez-Güngörmez, 2016); öğrencilerin akademik başarılarını artırdığı ve fen derslerine karşı olumlu tutum geliştirdiği (Bakırcı, Çepni ve Yıldız, 2015;Bakırcı, Artun ve Şenel, 2016); sekizinci sınıf düzeyindeki üstün yetenekli öğrencilerin kimya dersine yönelik tutumları üzerinde etkili olduğu (Demircioğlu ve Vural, 2016); altıncı sınıf öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin gelişimine katkı sağladığı (Bakırcı ve Çepni, 2016); yedinci sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarını artırdığı ve su kirliliği ile ilgili sahip oldukları alternatif kavramları giderdiği (Çalık ve Cobern, 2017;Kıryak, 2013) ve altıncı sınıf öğrencilerinin bilimin doğası görüşleri üzerinde etkili olduğu (Bakırcı vd., 2017) sonuçlarına ulaşılmıştır.…”

“…Bu sınırlı çalışmaların, fen bilimleri ve kimya dersi ile ilgili olduğu belirlenmiştir (Bakırcı ve Çepni, 2016;Kıryak ve Çalık, 2017). Yapılan çalışmalarda OBYM'nin; öğrenme ortamında yapıcı bir tartışmayı sağladığı, dersleri daha eğlenceli hale getirdiği ve kalıcı öğrenmeyi sağladığı (Akgün, Duruk ve Gülmez-Güngörmez, 2016); öğrencilerin akademik başarılarını artırdığı ve fen derslerine karşı olumlu tutum geliştirdiği (Bakırcı, Çepni ve Yıldız, 2015;Bakırcı, Artun ve Şenel, 2016); sekizinci sınıf düzeyindeki üstün yetenekli öğrencilerin kimya dersine yönelik tutumları üzerinde etkili olduğu (Demircioğlu ve Vural, 2016); altıncı sınıf öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin gelişimine katkı sağladığı (Bakırcı ve Çepni, 2016); yedinci sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarını artırdığı ve su kirliliği ile ilgili sahip oldukları alternatif kavramları giderdiği (Çalık ve Cobern, 2017;Kıryak, 2013) ve altıncı sınıf öğrencilerinin bilimin doğası görüşleri üzerinde etkili olduğu (Bakırcı vd., 2017) sonuçlarına ulaşılmıştır. Ayrıca; OBYM esaslı yürütülen fen öğretiminin öğretmen görüşüne göre etkili olduğu (Ebenezer, Chacko ve Immanuel, 2004); OBYM'ye dayalı öğretimin ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin bilimsel okuryazarlıklarını geliştirdiği (Biernacka, 2006); OBYM ile gerçekleştirilen ders sürecinin yedinci sınıf öğrencilerinin boşaltım sistemi konusundaki alternatif kavramlarını giderdiği (Ebenezer vd., 2010); OBYM'ye dayalı öğretimin lise öğrencilerinin asit-bazlarla ilgili kavramsal değişimlerini sağlamada ve fen başarılarında etkili olduğu (Wood, 2012) sonuçlarına da varılmıştır.…”

Ortak Bi̇lgi̇ Yapilandirma Modeli̇ne Göre Tasarlanan Öğrenme Ortaminin 5. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Bi̇li̇mi̇n Doğasi Üzeri̇ne Etki̇si̇

“…Bu çalışmaların daha çok fen ve kimya eğitimi ilgili olduğu görülmektedir (Bakırcı, Çalık ve Çepni, 2017;Kiryak ve Çalık, 2017). Bu çalışmaların sonuçları incelendiğinde, OBYM'nin akademik başarı ve kavramsal değişim üzerinde etkili bir öğretim modeli olduğu (Bakırcı, 2014;Bakırcı, Çepni ve Yıldız, 2015;Kiryak ve Çalık, 2017), ortaokul öğrencilerinin bilimin doğası üzerinde etkili olduğu (Bakırcı, Çalık ve Çepni, 2017), ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme üzerinde etkili olduğu (Bakırcı ve Çepni, 2016), ortaokul öğrencilerinin kavramsal anlamaları ve bilginin kalıcılık üzerinde etkili olduğu (Bakırcı, Artun ve Şenel, 2016;Kiryak, 2013;İyibil, 2011) görülmüştür. Ayrıca OBYM'ye göre yürütülen öğretim süreci, kavramların yapılandırılması ve kavramsal değişim üzerinde etkili olduğu (Biernacka, 2006;Ebenezer, Chacko ve Immanuel, 2004;Ebenezer ve diğ., 2010;İyibil, 2011;Kiryak, 2013;Vural ve diğ., 2012); bilimsel okuryazarlığın gelişmesinde etkili olduğu (Biernacka, 2006), alternatif kavramların belirlenmesinde ve giderilmesinde etkili olduğu tespit edilmiştir.…”