Actitudes inclusivas en la formación del profesorado de educación física. Aportaciones desde los Talleres de Acción Directa

Arribas, Teresa Lleixá; Ríos, Martín; Gómez-Zepeda, Gabriela; Petreñas, Cristina; Aguadé, Ignasi Puigdellívol

doi:10.24197/aefd.2-3.2017.277-297

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“…In short, there seems to be a scientific consensus on the need to include real opportunities for contact with students with disabilities in teacher training programs [8,39,44]. In this way, there is not only the possibility of reinforcing the acquisition and consolidation of competencies for action and intervention, but also the demystification of ideas and prejudices that can only be developed through close links with practical reality and direct contact [45,46].…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Physical Education Teachers’ Representations of Their Training to Promote the Inclusion of Students with Disabilities

Celestino,

Ribeiro,

Morgado

et al. 2023

Education Sciences

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School inclusion is based on the need to adopt and implement a holistic view of education, training, and human development embodied in the idea of everyone, for everyone. In the context of Physical Education (PE), there are still several constraints to the realization of this universal desideratum. Among these, teacher training and qualification for the inclusion of students with Specific Health Needs (SHNs) stands out. That is, students with physical and mental health problems whose impact is significantly manifested in the learning process. Thus, the objective of this study was to identify the representations of PE teachers about their training to develop inclusive processes with students with SES. Participants in this study were 151 PE teachers from different regions and districts of Portugal (Algarve, Aveiro, Castelo Branco, Lisbon, Porto, and Viseu) who had 23.6 ± 8.1 years of teaching service. Teachers answered an online questionnaire, on the Google Forms platform, with open and closed questions about their education and training to develop inclusive processes in PE. The results indicate two significant dimensions: (1) initial training for teaching inclusive PE and (2) continuous training for inclusion. Regarding initial training, a large majority of the teachers under study, at the end of their initial training, did not have the essential skills to teach PE to students with SES. It was also identified that a large majority reported not having had any contact with students with SES throughout their training process for teaching. It was also recognized that this training was not adjusted to the development of intervention skills with students with SHN. Regarding continuous training, it was identified that attendance at this training increased their skills to teach PE to students with SHN. Workshops/actions/training courses are the main training models adopted. However, it is recognized that the training provided does not respond concretely to their training needs to intervene with students with SHN, since teachers essentially seek to improve intervention in the context of inclusive physical education. We conclude that teacher training for inclusion is not yet fully adjusted to the reality of the inclusive school paradigm. In this sense, in practical terms, the following are suggested: (1) the need for reinforcement in study plans with specific and long-term curricular units; (2) the introduction of real practice components in context; and (3) supervised pedagogical practice in diverse contexts.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Physical Education Teachers’ Representations of Their Training to Promote the Inclusion of Students with Disabilities

Celestino,

Ribeiro,

Morgado

et al. 2023

Education Sciences

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“…(Professor 1) Efetivamente, uma intervenção de sucesso no contexto da inclusão em EF requer dos professores de EF experiências práticas significativas sobretudo de saber fazer e agir face à diversidade e a incapacidade dos alunos (Jeong & Block, 2011;Rodrigues, 2003). Neste sentido é consensual na literatura de referência o apelo à necessidade de organizar os ciclos de capacitação dos docentes de EF com oportunidades reais de desempenho em contexto real com alunos com incapacidade e deste modo poder reforçar a aquisição de competências de atuação e atitudes que apenas se podem desenvolver com uma ligação com a realidade prática (Hemmings & Woodcock, 2011;Lleixà, et al, 2017). A este respeito, Shön (1983), enaltece a necessidade de se materializar na formação docente o conceito de profissional reflexivo, por meio da prática, "prática reflexiva".…”

Section: Aquilo Que Seria Importante é Que a Prática Fosse No Context...unclassified

“…Neste sentido, para melhorar os desempenhos profissionais é fundamental que os currículos de formação e capacitação de professores disponibilizem oportunidades de desempenho (Cook & Odom, 2013;Flower, McKenna, & Haring, 2017) em contexto real de prática com alunos com incapacidade e deste modo poder reforçar a aquisição de atitudes que apenas se desenvolvem com uma ligação com a realidade prática (Lleixà, et al, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

Formação De Professores De Educação Física Para a Inclusão: Representações De Professores Universitários

Celestino¹,

Pereira²,

Ribeiro³

2022

Br. J. Ed., Tech. Soc.

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A diversidade, complexidade e intensidade das situações sociais da atualidade exige da escola, e muito particularmente dos professores, respostas assertivas e diversificadas. Não obstante, reconhece-se alguma unanimidade científica para a existência de constrangimentos vários, sentidos e relatados pelos professores de educação física (EF) no que concerne à sua competência para a implementação de processos inclusivos nas respetivas aulas. Face ao exposto é cada vez mais pertinente resgatar a reflexão sobre a formação do professor de EF inclusivo, particularmente a nível da organização e estruturação dos currículos, no que concerne ao desenvolvimento de competências para intervir com alunos com incapacidade na formação de professores de EF. Assim esta investigação teve como objetivo o estudo das representações que se encontram associadas à formação de professores de EF para a inclusão. Desenvolvido sob o paradigma interpretativo, o estudo teve como instrumento de recolha de dados a entrevista semiestruturada aplicada a um grupo de 3 professores universitários de 4 instituições universitárias portuguesas com formação de professores de EF. Este grupo de docentes apresentava uma média de idades de 53±13,49 anos e 20±19 anos de serviço docente universitário. Os dados foram submetidos à técnica de análise de conteúdo (Bardin, 2008). Os resultados identificam a necessidade de modelar as dimensões: i) da formação inicial, particularmente no que concerne aos constrangimentos, às estratégias para a inclusão em EF e às abordagens de formação e capacitação; ii) do perfil do Professor de educação física Inclusivo, realçando-se a formação humana e ética, a motivação, o domínio das competências técnicas, os conhecimentos específicos da deficiência, o conhecimento cientifico multidisciplinar, a capacidade de adaptabilidade e ser um promotor/facilitador de inclusão; iii) da formação contínua, onde se destacam as razões para a participação e não participação; iv) das aspirações para a formação inicial, reconhecendo-se a necessidade do desenvolvimento da formação prática em contexto real, da existência de unidades curriculares de longo prazo e a necessidade da prática pedagógica orientada em contexto real.

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“…Nesse contexto, diversas metodologias, como Simulações, Oficinas de Ação Direta, Projetos de Aprendizagem de Serviços, Situações Práticas Reais (RS), Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem de Indagação, Flipboard Classroom visam aproximar futuros e futuros professores da realidade das escolas e, além disso, facilitar a reconstrução do conhecimento prático (BILLING; WATERMAN, 2003;LLEIXÀ ARRIBAS et al, 2018; LOPEZ-ROS; SERRA; VILÀ SUÑÉ, 2016; TIMKEN; VAN DER MARS, 2009).…”

Section: Conhecimentos Práticos Na Formação De Professores De Educaçã...unclassified

la docencia presencial a la docencia virtual

2022

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El presente artículo aborda el tema de la docencia en la formación del profesorado de Educación Física en tiempos pandémicos, de la Covid-19, en España. Para eso, nos ocuparemos de reflexionar sobre las estrategias metodológicas alternativas a las clases de práctica físico-deportiva, en el paso de la docencia presencial a la docencia no presencial o semi presencial. Tres serán los temas clave en la fundamentación: a) El conocimiento práctico en la formación del profesorado de Educación Física; b) Los entornos virtuales y tecnologías de la información y la comunicación en la formación del profesorado de Educación Física; c) La Educación Física escolar en tiempos de Covid-19. Para finalizar, hemos realizado una reflexión con respecto a la subjetividad de la actividad docente en tiempos pandémicos.

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Actitudes inclusivas en la formación del profesorado de educación física. Aportaciones desde los Talleres de Acción Directa

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Physical Education Teachers’ Representations of Their Training to Promote the Inclusion of Students with Disabilities

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Formação De Professores De Educação Física Para a Inclusão: Representações De Professores Universitários

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