No abstract

The search for perfection and being excellent is a challenge that has been following in every area of human realisation. This development process has its genesis in childhood and is a consequence of a long-term investment. Considering this, it is necessary to understand excellence as a multidimensional and evolving process. Therefore, this study aimed at characterising the development path of a group of excellent athletes, in order to identify the factors which influence and determine the development of excellence in orienteering. The study focused on a group of 5 elite orienteering athletes, positioned among the top 10 in the IOF 2013 world ranking. Data was collected via semi-structured interviews and the study was developed using life stories methodology. Later the data was analysed using content analysis. Results have shown that being excellent implies developing personal excellence, in which the performance excellence is complemented by the development of a series of actions of personal growth. Hence, this group of athletes shows a need to have a set of characteristics such as professionalism and commitment towards the development of excellence. It was identified that sport diversification is the base principle for all sport development processes with excellence and it is organised in three fundamental steps: initiation, which is characterised by a investment in free and deliberate game; development, denoting a commitment to orienteering and structured training; improvement, highlighting the diversification of the locations to practice as core aspects. These athletes have attributes special importance to the context on which this process is developed, naming family, friends influence, as well as sociocultural dynamic of a country or region. Lastly, a set of determinant factors of positive affective-emotional nature were identified, were feelings of wellbeing and passion for the sport act as influence elements towards the development of excellence.

Pese embora a crescente literatura em torno da problemática da inclusão em educação física (EF), é ainda pertinente desenvolver abordagens que procurem compreender holisticamente, o ponto de vista de professores EF especialistas em inclusão, sobre as determinantes e barreiras subjacentes à inclusão. Neste sentido, o objetivo deste estudo exploratório foi o de identificar e caracterizar as determinantes positivas e barreiras subjacentes a uma EF inclusiva, sob o ponto de vista de um conjunto de docentes de EF especialistas em inclusão da região centro de Portugal. Desenvolvido sob o paradigma interpretativo de análise, o estudo teve como instrumento de recolha de dados a entrevista semiestruturada aplicada a um grupo de sete professores de EF, mestres em educação especial no domínio cognitivo e motor ou em EF adaptada, com uma média de idades de 49±4,7 anos, com 24±6,29 anos de serviço sendo que destes 13±5,1 anos de serviço são como especialistas em inclusão em EF. Os dados foram submetidos à técnica de análise de conteúdo. Os resultados obtidos assinalam, primeiramente, as determinantes positivas para a inclusão subdivididas em: determinantes pessoais associadas com a necessidade da valorização do aluno e as vivências anteriores; e as determinantes contextuais relacionadas com a influência do grupo/turma, da partilha de informação entre pare e o apoio individualizado. Num segundo nível de influência, identificam-se as barreiras à inclusão, relacionadas com: os défices na formação inicial específica; os défices na formação contínua específica e as atitudes negativas. Em suma, infere-se que o sucesso da inclusão em EF está, intimamente, dependente da intencionalidade operante do professor de EF, bem como, da sua ação modeladora do contexto na mitigação das barreiras subjacentes. Palavras-chave: Inclusão escolar, educação inclusiva, educação física adaptada, formação de professores, inclusão em educação física. Abstract. Despite the growing literature around the issue of inclusion in physical education (PE), it is still relevant to develop approaches that seek to holistically understand the point of view of PE teachers who are specialists in inclusion on the determinants and barriers underlying inclusion. In this sense, the objective of this exploratory study was to identify and characterize the positive determinants and barriers underlying an inclusive PE, from the point of view of a group of PE teachers who are specialists in inclusion. In this sense, the objective of this exploratory study was to identify and characterize the positive determinants and barriers underlying an inclusive PE, from the point of view of a group of PE teachers specializing in inclusion from the central region of Portugal. Developed under the interpretative paradigm of analysis, the study used a semi-structured interview applied to a group of seven PE teachers, masters in special education in the cognitive and motor domain or in adapted PE, with an average age of 49±4.7 years, with 24±6.29 years of service, of which 13±5.1 years of service are as specialists in PE inclusion. Data were submitted to the content analysis technique. The results obtained indicate, firstly, the positive determinants for inclusion, subdivided into: personal determinants associated with the need to value the student and previous experiences; and contextual determinants related to group/class influence, peer-to-peer information sharing and individualized support. At a second level of influence, barriers to inclusion are identified, related to: deficits in specific initial training; deficits in specific continuing training and negative attitudes. In short, it is inferred that the success of inclusion in PE is intimately dependent on the operating intentionality of the PE teacher, as well as on his/her action that shapes the context in mitigating the underlying barriers. Keywords: School inclusion, inclusive education, adapted physical education, teacher training, inclusion in physical education. Resumen. A pesar de la creciente literatura en torno al tema de la inclusión en educación física (EF), aún es relevante desarrollar enfoques que busquen comprender de manera integral el punto de vista de los profesores de EF especialistas en inclusión, sobre los determinantes y las barreras que subyacen a la inclusión. En este sentido, el objetivo de este estudio exploratorio fue identificar y caracterizar los determinantes positivos y las barreras que subyacen a una EF inclusiva, desde el punto de vista de un grupo de profesores de EF especializados en inclusión de la región centro de Portugal. En este sentido, el objetivo de este estudio exploratorio fue identificar y caracterizar los determinantes positivos y las barreras que subyacen a una EF inclusiva, desde la perspectiva de un grupo de docentes de EF especialistas en inclusión. Desarrollado bajo el paradigma interpretativo de análisis, el estudio utilizó una entrevista semiestructurada aplicada a un grupo de siete docentes de EF, maestros en educación especial en el dominio cognitivo y motor o en EF adaptada, con una edad promedio de 49±4,7 años, con 24±6,29 años de servicio, de los cuales 13±5,1 años de servicio son especialistas en inclusión de PE. Los datos fueron sometidos a la técnica de análisis de contenido. Los resultados obtenidos indican, en primer lugar, los determinantes positivos para la inclusión, subdivididos en: determinantes personales asociados a la necesidad de valorar al estudiante y las experiencias previas; y determinantes contextuales relacionados con la influencia del grupo/clase, el intercambio de información entre pares y el apoyo individualizado. En un segundo nivel de influencia, se identifican barreras a la inclusión, relacionadas con: déficits en la formación inicial específica; déficits en formación continua específica y actitudes negativas. En definitiva, se infiere que el éxito de la inclusión en EF depende íntimamente de la intencionalidad operativa del docente de EF, así como de su acción moldeadora del contexto en la mitigación de las barreras subyacentes. Palabras clave: Inclusión escolar, educación inclusiva, educación física adaptada, formación docente, inclusión en educación física.

Os estudos no âmbito da excelência desportiva desenvolvidos numa perspetiva multidimensional ainda são escassos. As investigações realizadas até o momento têm se concentrado mais na análise isolada de fatores específicos que contribuem para a excelência. Assim, o objetivo deste estudo foi identificar os fatores que atletas brasileiros de excelência consideram mais importantes no desenvolvimento e manutenção da excelência. Com recurso às Histórias de Vida, 9 atletas brasileiros, que conquistaram medalhas nos Jogos Olímpicos de 2012 e de 2016, foram inquiridos através de entrevistas semiestruturadas sendo os dados obtidos analisados ​​através de análise de conteúdo. Os resultados mostraram que os atletas valorizam um conjunto de fatores pessoais, designados como fatores influenciadores primários, salientando os atributos psicológicos. Identificaram também fatores ambientais que exercem uma influência secundária, com particular destaque para a família, os treinadores, o apoio financeiro e a escola. Os dados obtidos permitem-nos ainda reconhecer a necessidade da interação e interligação entre estes fatores de influência primária e secundária como algo determinante para o desenvolvimento e manutenção da excelência no desporto. Palavras-chave: determinantes, desenvolvimento de atletas, elite, histórias de vida, jogos olímpicos.

In the sport of orienteering, the studies in the context of sporting excellence are still scarce. Investigations carried out to date have been focused on the isolated analysis of specific factors contributing to excellence. The aim of this study therefore was to identify factors that coaches consider most prevalent in the development and maintenance of excellence in this sport. Ten elite level Portuguese and Spanish orienteering coaches completed semi-structured interviews and data were analysed using content analysis. Results showed coaches placed great emphasis on a set of personal factors, designated as primary influencing factors, including psychological attributes, sports preparation and genetic factors. Coaches also identified environmental factors that exert a secondary influence, with particular emphasis on the family, the sociocultural aspects and peer and friendship groups. Finally, elite coaches recognised the need of interaction and interconnection between these primary and secondary influencing factors for the development and maintenance of excellence in orienteering.Key words: expertise, influencing factors, athlete development, coaching. ResumenEn el deporte de orientación, los estudios en el contexto de la excelencia deportiva son aún escasos. Las investigaciones realizadas hasta la fecha se han centrado en el análisis aislado de los factores específicos que contribuyen a la excelencia. El objetivo de este estudio, por tanto, fue identificar los factores que los entrenadores consideran de mayor prevalencia en el desarrollo y mantenimiento de la excelencia en este deporte. Diez entrenadores portugueses e españoles de orientación de nivel elite completaron entrevistas semi-estructuradas y los datos fueran analizados mediante el análisis de contenido. Los resultados mostraron que los entrenadores pusieron gran énfasis en un conjunto de factores personales, designados por factores de influencia primaria, donde se incluyen los atributos psicológicos, la preparación deportiva y los factores genéticos. Los entrenadores también identificaron los factores ambientales que ejercen una influencia secundaria, con especial énfasis en la familia, los aspectos socioculturales y los grupos de pares y de amistad. Por último, los entrenadores de elite reconocieron la necesidad de la interacción e interconexión entre estos factores de influencia primaria y secundaria para el desarrollo y mantenimiento de la excelencia en la orientación.Palabras clave: factores de influencia, desarrollo de atletas, entrenamiento.

A diversidade, complexidade e intensidade das situações sociais da atualidade exige da escola, e muito particularmente dos professores, respostas assertivas e diversificadas. Não obstante, reconhece-se alguma unanimidade científica para a existência de constrangimentos vários, sentidos e relatados pelos professores de educação física (EF) no que concerne à sua competência para a implementação de processos inclusivos nas respetivas aulas. Face ao exposto é cada vez mais pertinente resgatar a reflexão sobre a formação do professor de EF inclusivo, particularmente a nível da organização e estruturação dos currículos, no que concerne ao desenvolvimento de competências para intervir com alunos com incapacidade na formação de professores de EF. Assim esta investigação teve como objetivo o estudo das representações que se encontram associadas à formação de professores de EF para a inclusão. Desenvolvido sob o paradigma interpretativo, o estudo teve como instrumento de recolha de dados a entrevista semiestruturada aplicada a um grupo de 3 professores universitários de 4 instituições universitárias portuguesas com formação de professores de EF. Este grupo de docentes apresentava uma média de idades de 53±13,49 anos e 20±19 anos de serviço docente universitário. Os dados foram submetidos à técnica de análise de conteúdo (Bardin, 2008). Os resultados identificam a necessidade de modelar as dimensões: i) da formação inicial, particularmente no que concerne aos constrangimentos, às estratégias para a inclusão em EF e às abordagens de formação e capacitação; ii) do perfil do Professor de educação física Inclusivo, realçando-se a formação humana e ética, a motivação, o domínio das competências técnicas, os conhecimentos específicos da deficiência, o conhecimento cientifico multidisciplinar, a capacidade de adaptabilidade e ser um promotor/facilitador de inclusão; iii) da formação contínua, onde se destacam as razões para a participação e não participação; iv) das aspirações para a formação inicial, reconhecendo-se a necessidade do desenvolvimento da formação prática em contexto real, da existência de unidades curriculares de longo prazo e a necessidade da prática pedagógica orientada em contexto real.

Resumo. A compreensão da excelência desportiva tem, desde sempre, proporcionado um intenso debate sobre os fatores que lhe estão subjacentes. Porém, no desporto orientação, a investigação no contexto da excelência tem sido escassa. Este estudo procurou identificar os fatores determinantes na aquisição, desenvolvimento e manutenção da excelência na orientação. Desenvolvido sob o paradigma qualitativo de análise, aplicou-se entrevistas semiestruturadas a um grupo de dez treinadores ibéricos de elite e a um grupo de catorze atletas de elite que integram as seleções nacionais da Suíça, Noruega, Dinamarca, França, Itália, Bulgária, Roménia e Letónia. Os resultados identificam que, similarmente, treinadores e atletas consideram os fatores secundários associados aos aspetos socio contextuais como a família, os amigos/pares e o treinador, e os aspetos socioculturais como os principais determinantes modeladores da excelência na orientação. Por outro lado, reconhecem que entre os fatores primários, os fatores psicológicos e da preparação desportiva se configuram como as principais variáveis de influência direta na performance de excelência. Salientam, igualmente, a necessidade da interação entre os diversos fatores para a aquisição, desenvolvimento e manutenção da excelência na orientação. Com a agregação destes resultados conclui-se que a excelência na orientação apresenta uma matriz multidimensional e a sua efetiva concretização é determinada pela interação bem-sucedida entre as dimensões do desempenho e as dimensões socio-contextuais e culturais que envolvem a modalidade orientação. Abstract. The understanding of sport excellence has always provided an intense debate about the underlying factors. However, in sport orienteering, research in the field of excellence has been scarce. This study sought to identify the determining factors in the acquisition, development, and maintenance of excellence in orienteering. Developed under the qualitative analysis, semi-structured interviews were applied to a group of ten elite Iberian coaches and a group of fourteen elite athletes from the national teams of Switzerland, Norway, Denmark, France, Italy, Bulgaria, Romania, and Latvia. The results identify that, similarly, coaches and athletes consider secondary factors associated with socio-contextual aspects, such as family, friends / peers and coaches, and sociocultural aspects as the major determinants determining orienteering excellence. On the other hand, they recognize that among the primary factors, psychological factors and sports preparation are the main variables that directly influence performance of excellence. They also stress the need for interaction between the various factors for the acquisition, development, and maintenance of excellence in orienteering. Supported by these results, we may conclude that excellence in orientation presents a multidimensional matrix and its effective implementation is determined by the successful interaction between the dimensions of performance and the socio-contextual and cultural dimensions that involve the orienteering modality.Resumen. La comprensión de la excelencia deportiva siempre ha proporcionado un intenso debate sobre los factores que le subyacen. Pero en el deporte orientacion, la investigación en el contexto de la excelencia ha sido escasa. Este estudio buscó identificar los factores determinantes en la adquisición, desarrollo y mantenimiento de la excelencia en la orientación. Desarrollado bajo el paradigma cualitativo de análisis, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a un grupo de diez entrenadores ibéricos de élite ya un grupo de catorce atletas de elite que integran las selecciones nacionales de Suiza, Noruega, Dinamarca, Francia, Italia, Bulgaria, Rumanía y Letonia. Los resultados identifican que, de manera similar, entrenadores y atletas consideran los factores secundarios asociados a los aspectos socio contextuales como la familia, los amigos / parejas y el entrenador, y los aspectos socioculturales como los principales determinantes modeladores de la excelencia en la orientación. Por otro lado, reconocen que entre los factores primarios, los factores psicológicos y de la preparación deportiva se configuran como las principales variables de influencia directa en la performance de excelencia. También subrayan la necesidad de la interacción entre los diversos factores para la adquisición, el desarrollo y el mantenimiento de la excelencia en la orientación. Con la agregación de estos resultados se concluye que la excelencia en la orientación presenta una matriz multidimensional y su efectiva concreción está determinada por la interacción exitosa entre las dimensiones del desempeño y las dimensiones socio-contextuales y culturales que involucran la orientación.

The complexity of the inclusive education paradigm increasingly requires from physical education professionals the ability to indorse, at the same time and in the same space, the promotion of inclusion, participation, and educational success for all students. However, the assertiveness of this answer requires a profile of the physical education teacher that transcends the scientific pedagogical matrix and brings together, intentionally, and equitably, dimensions of human education, knowing how to be, knowing how to be and act. Thus, and in reply to the scant evidence surrounding the profile of the inclusive physical education teacher, in this article we aim to catalyze the theoretical reflection around the values, attitudes, skills and practices that can establish this profile in facing the inclusion processes of students with specific educational needs in the context of physical education. In this sense, in achieving an inclusive physical education teacher profile, we defend teacher training and intervention we praise teaching achievement from a bio-psycho-socio- axiological perspective. Therefore, the inclusive physical education teacher must be guided by an intentionality in thinking, acting, and being, because of the integrated and permanent catalysis of the following dimensions: (a) ethics of being a physical education teacher, (b) specific training, and (c) teaching achievement and performance.