Acquisition et interaction*

Abstract

* Une première version de ce texte devait paraître en portugais, à côté d'autres articles émanant pour la plupart d'animateurs du programme ESF (cf. 1. et note 1) et/ou des projets qui ont suivi. Elle n'a jamais été publiée et a seulement circulé parmi quelques amis et étudiants. Elle tentait déjà d'intégrer des commentaires et remarques de M.-T. Vasseur, que je tiens à nouveau à remercier, ainsi que les lecteurs anonymes qui m'ont amené, entre autres, à clarifier ici ou là mon propos. Les quelques autres modifications tentent de tenir compte du nouveau contexte de publication. Jo Arditty 20 telles que qui parle à qui, à propos de quoi, dans quelles circonstances… ? sont étrangères à ce type d'approche, qui ne nous concernera pas. Mais il ne s'agit là que de l'une des manières d'envisager le langage comme système. D'autres prennent davantage en compte le fait que le langage sert à référer à des personnes, des objets, des lieux, des moments, à indiquer comment on se situe par rapport à eux, à enchaîner ces références, ces prédications, ces jugements… pour en faire des textes. Reste que chercher à décrire la langue comme système, fût-elle celle de l'apprenant, suppose un tri dans les données, une idéalisation qui risque d'évacuer l'aspect social de l'activité langagière, faite de reprises, d'échos, de réactions, et du coup de ne même pas donner une description correcte de ce qui, dans la langue, permet cette polyphonie et cette réactivité. Avant d'entrer dans le vif du sujet, j'essaierai de rendre sensible cette divergence à partir d'un exemple de différence de relation aux données.

Une approche interactionniste de la grammaire : réflexions autour du codage grammatical de la référence et des topics chez l’apprenant avancé d’une L2

“…La dislocation est considérée par certains auteurs comme le résultat d'un processus de grammaticalisation d'une fonction pragmatique, à savoir celle de promouvoir un élément au statut de topic (voir p. ex. Geluykens, 1992, pour l'anglais ;Lambrecht, 1994, pour Vasseur, 1998 ;Arditty, 2003), il n'existe pas à ma connaissance d'analyses qui cherchent à établir un pont entre les deux.…”

Spécificité et diversité des approches interactionnistes

“…Après avoir malgré tout indiqué ce que je considère comme les fondements théoriques essentiels de ce courant puis évoqué quelques points susceptibles de provoquer entre interactionnistes des malentendus ou des divergences, j'essaierai de continuer le travail entrepris pour montrer l'intérêt de ce type d'approche dans le domaine de l'acquisition et de la pratique des langues étrangères (cf. entre autres Krafft & Dausendschön-Gay, 1994 ;Arditty et Vasseur, 1999 ;Pekarek-Doehler, 2000 ;Arditty, 2003).…”

Interagir à l’école et interagir à l’hôpital

“…Dans le même temps, la notion de « communication (puis interaction) exolingue » proposée par Porquier (1984) et discutée entre autres par Alber & Py (1986) a permis de prendre en compte l'élargissement des recherches à la situation des migrants et de 'sortir' l'acquisition du seul cadre institutionnel sans pour autant exclure ce dernier. Diverses situations ont ainsi pu être analysées et évaluées comme favorisant plus ou moins l'acquisition dans l'interaction dite « naturelle », impliquant notamment des natifs et des non-natifs mais, plus largement, des locuteurs aux compétences présentées comme asymétriques (Arditty, 2003). La notion de contrat didactique, héritée de la didactique des mathématiques, a permis de nourrir ce croisement entre situation non scolaire et situation d'apprentissage.…”