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Immersion réciproque Apprentissages et enjeux didactiques en contexte bi-plurilingue

“…Ainsi, les modèles forts se rapprochent des modèles d'enseignement bilingue (et parfois d'immersion) mentionnés plus haut alors que les modèles faibles se rapprochent des caractéristiques de la submersion. Au sein des modèles forts, Gajo (2001) Ainsi, l'immersion réciproque qui est au coeur de ce travail se situe du côté des modèles forts puisqu'elle favorise le développement de deux langues auprès des élèves, mais aussi du côté des modèles liés puisque les objectifs sont avant tout sociolinguistiques (Le Pape Racine et al, 2010). Cependant, les élèves doivent également effectuer des apprentissages disciplinaires et l'immersion réciproque aurait tout à gagner à s'approcher également des modèles libres, avec une plus large prise en compte des aspects didactiques.…”

“…Par conséquent, les résultats scientifiques de plusieurs champs de recherche ainsi que les réflexions liées à l'enseignement bilingue méritent d'être mis en lien, afin de mieux en comprendre les enjeux. Selon Gajo (2001), l'évolution des approches méthodologiques retenues pour s'intéresser à l'immersion et à l'enseignement bilingue s'étend sur une période allant des années 1960 à nos jours et peut être organisée en trois générations. La première se situe durant les années 1960-1970, principalement au Canada, et s'intéresse essentiellement aux apprentissages en L2 ainsi que, dans une moindre mesure, aux apprentissages disciplinaires.…”

“…Les données concernant les résultats des élèves de classes bilingues en mathématiques montrent qu'il existe différentes manières d'enseigner cette DdNL par immersion et que les résultats des élèves ne peuvent pas être analysés sans une description précise du contexte d'enseignement et d'apprentissage. Les études qui se sont penchées sur les interactions en classes bilingues afin de mieux comprendre les enjeux de tels projets (Gajo, 2001(Gajo, , 2007Gajo & Steffen, 2014 jouent un rôle important en venant compléter les données quantitatives présentées plus haut et en plaçant les processus d'apprentissage au centre de l'attention. Ces travaux mettent également l'accent sur le bénéfice potentiel de l'enseignement bilingue pour les savoirs disciplinaires en introduisant notamment les notions de médiation et de re-médiation 7 .…”

“…Nous pouvons alors distinguer le terme de conceptualisation (plus proche des contenus) et celui de reformulation (plus proche des phénomènes langagiers) qui, lorsqu'ils sont tous deux considérés, peuvent permettre des apprentissages sur deux niveaux en parallèle. Gajo (2001) insiste d'ailleurs sur l'importance de la notion d'opacité lors d'analyses de séquences d'enseignement en contexte bilingue. Il précise que « la compréhension ou la production ralentit à mesure que l'opacité grandit » (Gajo, 2001 :74).…”

“…En parallèle, l'enseignement bilingue s'est peu à peu profilé comme un moyen particulièrement efficace pour apprendre une L2 (Gajo, 2005 ;Thomas & Collier, 2002). Cependant, la recherche concernant l'enseignement bilingue s'est principalement intéressée aux aspects langagiers qui en ressortent, et la question des apprentissages disciplinaires (pourtant cruciale) a été longtemps mise de côté (Gajo, 2001). Ce n'est que depuis les années 2000 que l'on peut recenser diverses études concernant le développement de compétences disciplinaires en contexte bilingue (voir par exemple Coste, 2000 ;Gajo, 2007 ;Duverger, 2007 ;Steffen, 2013 ;Jenny & Arcidiacono, 2019a), mais des champs entiers de cette thématique doivent encore être documentés.…”