Ação afirmativa, relações raciais e educação básica

Abstract

Com base em proposta metodológica de combate ao racismo na educação básica, desenvolvida com resultados positivos em escolas de Campo Grande (MS) e Belo Horizonte (MG), objetivou: a) indicar que esse nível de escolarização apresenta o quadro educacional mais grave para as crianças negras; b) refletir sobre as políticas afirmativas de caráter universal e específico, nos diferentes níveis de ensino, defendendo a perspectiva de que contrapô-las, como se excludentes fossem, é uma falsa questão; c) argumentar que a maior ou menor eficácia de políticas de ação afirmativas para os negros está inversamente relacionada ao nível de ensino, isto é, quanto antes o racismo, a discriminação e o preconceito forem enfrentados, melhores serão os resultados educacionais e; d) apontar os desafios para a formação de professores nessa perspectiva.

Formação docente e a temática étnico-racial na Revista Brasileira de Educação da ANPEd (1995-2015)

“…Ana Valente (2005) reported the context of discussions about race and the legal frameworks that provided new perspectives to ethnic/racial issues in the educational domain. She highlighted the trajectory from the enactment of act n. 9,394/1996, through the establishment of the PCN in 1997, to the implementation of act n. 10,639/2003.…”

“…The author contends that legal frameworks may be in place, but challenges still prevent their full enforcement, and investing in teacher Education may be of essence for raising awareness about the matter (article n. 9). Valente (2005) reported a teacher Education experience involving teachers, students and relatives which showed potential forms of intervention and solutions to some problems that may take place throughout the educational process. She drew on this experience to argue that the school usually denies support mechanisms for racial identity construction and negatively reinforces stereotypes that derogate the socializing process.…”

Gincana da cinética química: promovendo e avaliando a aprendizagem através do lúdico

“…Para Valente (2005), os jogos são mais do que simples exercícios; eles oportunizam ao aluno aprender a ser crítico e confiante em si mesmo e não apenas a pensar, além disso, incentivam a troca de ideias, contribuindo para o desenvolvimento da autonomia. Lopes (2000, p. 23), por sua vez, afirma que "[...] o jogo em si possui componentes do cotidiano e o envolvimento desperta o interesse do aprendiz, que se torna sujeito ativo do processo".…”

Formação continuada de professores para a diversidade cultural: ênfases, silêncios e perspectivas

“…Assis e Canen (2004), por exemplo, objetivaram investigar como se formavam as identidades negras de professores-formadores, atuando em curso de formação continuada, na forma de pós-graduação lato sensu, destacando a constituição identitária como formada nos espaços vivenciados nas histórias de vida, com implicações para cursos de formação docente e para o currículo multicultural. A identidade negra também esteve presente em outros trabalhos (Coelho, 2007;Carvalho, 2005;Valente, 2005;Gonçalves; que abordam a discriminação e o racismo no currículo e no cotidiano escolar.…”