Academic Learning Time in Elementary and Secondary Physical Education Classes

Godbout, Paul; Brunelle, Jean; Tousignant, Marielle

doi:10.1080/02701367.1983.10605266

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“…ALT at the elementary school (physical education) level, for example, ranges from 15% to 38% (Godbout, Brunelle, and Tousignant, 1983; Placek, Silverman, Shute, Dodds, and Rife, 1982;Shute, Dodds, Placek, Rife, and Silverman, 1982). Given what studies of teacher behavior reveal about the large amount of time spent in management and extended verbal instruction, this result is not surprising, but it is disturbing.…”

Section: Systematic Observationmentioning

confidence: 58%

Research on Teaching Physical Education: New Knowledge and Cautious Optimism

Placek¹,

Locke

1986

Journal of Teacher Education

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Researchers who study the teaching of physical education have examined teacher and student behavior using systematic observation, teacher feedback to students, the application of principles of motor learning and, more recently, task analysis and the qualitative paradigm. Although research has had limited impact on the teaching of physical education in the schools to date, Placek and Locke suggest that cautious optimism is now in order due to newly acquired knowledge and a new generation of teacher educators. vigorous research enterprise has existed in the field of *~ physical education for more than half a century. Instructional methods, however, attracted substantial attention only after 1950. At first, the bulk of this literature consisted of masters' theses and doctoral dissertations, many of them involving &dquo;method A versus method B&dquo; comparisons and inventories of teacher characteristics. Not surprisingly, much of this was uninformative, little of it was cumulative, and none of it influenced either teacher educators or working practitioners in the schools.Over the past 25 years, the currents of ideology have produced most of the changes in how Americas school children are taught movement skills and exercise. Movement education (Logdson et al., 1984), an importation from Great Britain, and MosstOlls Spectrum of Teaching Styles (Mosston, 1981), both data-free exercises in logical analysis, have discernibly altered both teacher preparation and teaching practice at the elementary level. In contrast, instruction at the secondary level remains relatively unaltered by either ideology or rationalized changes based on knowledge.Over the past two decades, however, systematic observation instruments, descriptive analyses of life in the gymnasium, process/product studies of teacher effectiveness, behavioral analyses of training interventions, and, most recently, use of the qualitative paradigm have arrived in the gym. The results have been a rapidly-expanding literature, great strides in the sophistication of research design, the development of programmatic research commitments by individuals and institutions, new journal outlets devoted to pedagogical studies, and a generation of young professor/scholars who have continued lines of inquiry beyond their dissertations and into productive careers. Accordingly, this is an appropriate time to share both our estimate of the progress made and our sense of the frustrations encountered in attempting to use research to improve professional practice in physical education.

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Section: Systematic Observationmentioning

confidence: 58%

Research on Teaching Physical Education: New Knowledge and Cautious Optimism

Placek¹,

Locke

1986

Journal of Teacher Education

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“…Enfin, les résultats observés en ce qui concerne la situation de la classe révèlent des taux de situations en éducation physique comparables à ceux observés par Godbout et al (1983) chez les populations régulières. En effet, 76.6% du temps fut alloué à des situations en éducation physique chez les élèves du secteur adaptation scolaire alors que chez les élèves du primaire régulier le pourcentage était de 65.7% et de 81.1% chez ceux du secondaire.…”

Section: Discussionunclassified

“…A cette fin des élèves des niveaux primaire et secondaire furent observés selon la technique mise au point par Siedentop et al (1979). Godbout, Brunelle et Tousignant (1983) illustrèrent un rapprochement sensible de leurs résultats avec ceux des études américaines.…”

Section: Recension Des éCrits Première Recherche Sur L'efficacité De unclassified

L’analyse du temps de pratique active chez des élèves du secteur adaptation scolaire

Paré

Lirette

Caron

2009

rse

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Tous droits réservés © Revue des sciences de l 'éducation, 1983 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Résumé de l'article L'objectif de l'étude était de décrire l'utilisation du temps alloué à l'éducation physique des élèves du secteur adaptation scolaire. Quarante-deux leçons furent codifiées selon le système « analyse du temps de pratique active » introduit par Siedentop (ALT-PE). Les résultats indiquent que le temps alloué à l'horaire pour l'éducation physique était en moyenne de 47,8 minutes. De ce temps total, un peu plus de 36 minutes étaient dévolues à des situations en éducation physique et, à l'intérieur de cette dernière portion de temps, on retrouvait un peu moins de 12 minutes où les élèves étaient engagés en activités motrices pertinentes.Revue des sciences de l 'éducation, vol. IX, no 3, 1983 L'analyse du temps de pratique active chez des élèves du secteur adaptation scolaire Claude Paré, Michel Lirette et Fernand Caron* Résumé -L'objectif de l'étude était de décrire l'utilisation du temps alloué à l'éducation physique des élèves du secteur adaptation scolaire. Quarante-deux leçons furent codifiées selon le système «analyse du temps de pratique active» introduit par Siedentop (ALT-PE). Les résultats indiquent que le temps alloué à l'horaire pour l'éducation physique était en moyenne de 47,8 minutes. De ce temps total, un peu plus de 36 minutes étaient dévolues à des situations en éducation physique et, à l'intérieur de cette dernière portion de temps, on retrouvait un peu moins de 12 minutes où les élèves étaient engagés en activités motrices pertinentes.Abstract -The aim of the study was to describe the actual use of time allocated to physical education for students in the special education sector. Forty-two lessons were coded using the system "analysis of active practice time" introduced by Siedentop (ALT-PE). The results showed that the time-table allocated an average of 47,8 minutes for physical education. Of this, slightly more than 30 minutes were devoted to physical education situations and, of this portion of time, it was shown that slightly less than 12 minutes were used for pertinent motor activities involving the students.Resumen -El objectivo del estudio consistia en describir la utilization del tiempo destinado a la educacion fisica de los alumnos del sector de adaptaciôn escolar. Se codificaron cuarenta y dos lecciones segûn el sistema de « anâlisis del tiempo de prâctica activa», introducido por Siedentop (ALT-PE). Los resultados indican que el tiempo destinado al horario para la educacion fi...

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“…Ces chercheurs ont observé de façon systématique les comportements d'élèves de niveaux primaire et secondaire pendant des cours d'éducation physique (Godbout, Brunelle et Tousignant, 1983). Sous leur leadership, les membres du groupe de recherche en intervention du département d'Éducation physique de l'Université Laval ont également réalisé des études descriptives des conditions d'apprentissage offertes aux participants lors de stages de perfectionnement dispensés par diverses fédérations sportives québé-coises: hockey sur glace, volleyball et handball (Godbout, Brunelle, Tousignant, 1987), ainsi que dans un programme d'enseignement des arts martiaux (taekwondo).…”

Section: Le Temps D'apprentissage: Quantité Et Qualité De L'engagementunclassified

L’engagement d’élèves déficients mentaux pendant des séances d’éducation physique

Gagnon

Tousignant

Martel

2009

rse

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Résumé Les auteurs décrivent les types d’engagement d’élèves déficients mentaux moyens pendant des séances d’éducation physique. Vingt-neuf élèves, choisis au hasard parmi cinq groupes à effectif réduit, ont fait l’objet d’une observation directe systématique. Leurs comportements ont été classifiés selon quatre degrés d’intensité d’engagement : déviance, inconsistance, application, enthousiasme. Les résultats révèlent que les élèves passent près de la moitié du temps à attendre sans pouvoir s’engager dans une activité. Cependant, ils manifestent généralement beaucoup d’application lorsqu’ils s’engagent dans les tâches proposées par l’enseignant.

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Academic Learning Time in Elementary and Secondary Physical Education Classes

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Research on Teaching Physical Education: New Knowledge and Cautious Optimism

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L’analyse du temps de pratique active chez des élèves du secteur adaptation scolaire

L’engagement d’élèves déficients mentaux pendant des séances d’éducation physique

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