A trilingual teaching sequence for oral presentation skills in Basque, Spanish and English

Aldekoa, Ana; Manterola, Ibon; Idiazabal, Itziar

doi:10.1080/09571736.2020.1741666

Cited by 5 publications

(4 citation statements)

References 16 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…La structure de base de la séquence didactique est constituée du choix d'un projet de classe afin de motiver les élèves, de la présentation de la situation, de la production initiale, des modules d'activités et de la production finale Dolz, Noverraz et Schneuwly (2004). Il s'avère toutefois que l'ingénierie didactique demeure souvent ancrée dans une perspective monolingue alors que l'exigence d'un enseignement bi-plurilingue est une préoccupation et un défi unanimement reconnu (DOLZ & IDIAZABAL, 2013 ;ALDEKOA, MANTEROLA & IDIAZABAL, 2020 ;DECANDIO & DOLZ-MESTRE, 2015). Ces gestes peuvent être définis comme suit :…”

Section: Modèle Didactique Et Séquence Didactique De Genre De Texteunclassified

Interaction Entre La Langue d'ORIGINE Et La Langue De Scolarisation Dans L’enseignement De L’oral en Cours De Portugais Brésilien en Genève : La Presentation De Soi

Silva-Hardmeyer¹,

Daghé²

2022

RDL

View full text Add to dashboard Cite

Le profil hétérogène des identités linguistiques des apprentis de portugais brésilien langue et culture d'origine (PLCO) en Suisse nous amène à nous interroger sur les usages des langues du contexte, notamment, du français langue de scolarisation dans l'enseignement du portugais. Une des préoccupations des enseignants de PLCO est de savoir comment transférer les connaissances acquises dans ces langues aux connaissances nécessaires au développement de la langue d'origine (LCO). Dans cette contribution, nous présenterons une expérience d'enseignement d'une séquence didactique du genre oral présentation de soi dans laquelle il a été possible d'identifier l'alternance entre LCO et la langue de scolarisation dans les situations d'enseignement proposées à 8 élèves entre 5 à 12 ans dans une école brésilienne située à Genève-Suisse. Le fondement théorique qui guide notre proposition s'inscrit dans la perspective de l'ingénierie didactique notamment dans le domaine de la didactique des langues ayant pour bases les concepts fondamentaux suivants : dispositif et séquence didactiques et capacités linguistiques (DOLZ & SCHNEUWLY 2009 ; SILVA-HARDMEYER, 2020) ; gestes didactiques des enseignants (SILVA, 2013 ; SILVA-HARDMEYER, 2017) ; approche plurilingue, transfert et alternance des langues dans l'enseignement (LEOPOLDOFF MARTIN, & AEBY DAGHE, 2018 ; NOYAU, 2014 ; AEBY DAGHÉ ET POGRANOVA, sous presse)

show abstract

Section: Modèle Didactique Et Séquence Didactique De Genre De Texteunclassified

Interaction Entre La Langue d'ORIGINE Et La Langue De Scolarisation Dans L’enseignement De L’oral en Cours De Portugais Brésilien en Genève : La Presentation De Soi

Silva-Hardmeyer¹,

Daghé²

2022

RDL

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Hortaz, hezkuntza eleaniztuna da aukerarik egokiena hizkuntza gutxituetako hiztunentzat, eta, ahal dela, hizkuntza gutxitu horrek izan behar luke ardatza; izan ere, gutxitua izanik, eskolaren babesari eta sustapenari esker garatu daiteke. Hizkuntza gutxituan oinarritzen diren hezkuntza-eredu eleaniztunak, beren zailtasun guztiekin, posible dira, eta, Euskal Herrian frogatu den bezala, eraginkorrak dira, ez soilik bertako hizkuntza gutxituarentzat, baizik eta baita hegemonikoarentzat ere [17,18,19]. Oso testuinguru ezberdinetan egindako esperientziek ere [20] erakusten dute bide hori egokia dela; esate baterako, Senegalen, non wolofera eta pulaarra hizkuntza gutxituak diren eta frantsesa hegemonikoa, edo Kanbodian, non hizkuntza nagusiarekin batera (khmerera) beste bost hizkuntza gutxitu erabiltzen diren (brao, bunong, kavet, kreung eta tampuen).…”

Section: Irudiaunclassified

Garapen Iraunkorrerako Helburuei so hizkuntzen betaurrekoekin

García-Azkoaga

Idiazabal²

2021

EKAIA

View full text Add to dashboard Cite

Agenda 2030eko Garapen Iraunkorreko Helburuen (GIH) eta hizkuntza-aniztasunen arteko loturaz gogoeta egitea da lan honen helburua. Hizkuntzak Nazio Batuen Erakundeak zehaztu dituen 17 helburuak besarkatzen ditu halabeharrez, baina agendan ez da formulazio espliziturik egiten horri buruz. Hutsune hori agerian jartzeko “17+1” aldarrikapena egiten da eta hizkuntzen helburuari buruzko (18. helburua) argudioak erakusten dira. Hizkuntza-aniztasunaren eta eleaniztasunaren gogoeta erdigunera ekarri, eta garapen iraunkorreko 4. helburua (Hezkuntza) adibidetzat hartuta, hizkuntzak garapenaren eragile moduan duen garrantzia aztertzen da. 18. helbururako, zerrendatxo bat eskaintzen da “17+1” deritzon aldarrikapena nabarmentzeko. Ondorio zenbait ere ateratzen dira, garrantzizkoena hizkuntza bere horretan helburu guztietan jomuga moduan agertu beharko litzatekeela, hura delako helburu horiek erdiesteko dagoen tresna bazterezina eta garrantzizkoena.

show abstract

“…In the Basque context, Aldekoa (2018) and Aldekoa et al (2020) show that an integrated teaching of oral expository skills that includes activities in Spanish L1, Basque L2 and English L3…”

Section: The Interdependence Hypothesis Postulated By Cummins May Promentioning

confidence: 99%

Grammar and text production in Secondary Education teaching materials of Basque, Spanish and English: Reflections on an integrated didactics of languages

2020

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

El objetivo de este artículo es ofrecer una reflexión sobre la didáctica integrada de lenguas en el contexto de la educación plurilingüe vasca, basada en un análisis de una muestra de materiales didácticos. En el presente trabajo se ha focalizado en algunos aspectos de la producción de géneros textuales expositivos, tal y como se proponen en unidades didácticas de euskera, español e inglés de primero de secundaria. Se ha analizado, desde un punto de vista textual, el tratamiento de un aspecto gramatical específico como los conectores u organizadores textuales. Los resultados señalan que las unidades analizadas se basan en diversos criterios comunes y coordinados, lo que supone un avance hacia la didáctica integrada de lenguas. Asimismo, el análisis revela que cada unidad didáctica refleja una tradición distinta de la enseñanza del texto y de la gramática. El artículo concluye subrayando los retos derivados del hecho de que existan diferencias conceptuales y metodológicas en el tratamiento de la gramática. Estas diferencias afectan a la explotación del género textual como recurso didáctico, así como a la implementación de una didáctica integrada de lenguas.

show abstract

A trilingual teaching sequence for oral presentation skills in Basque, Spanish and English

Cited by 5 publications

References 16 publications

Interaction Entre La Langue d'ORIGINE Et La Langue De Scolarisation Dans L’enseignement De L’oral en Cours De Portugais Brésilien en Genève : La Presentation De Soi

Interaction Entre La Langue d'ORIGINE Et La Langue De Scolarisation Dans L’enseignement De L’oral en Cours De Portugais Brésilien en Genève : La Presentation De Soi

Garapen Iraunkorrerako Helburuei so hizkuntzen betaurrekoekin

Grammar and text production in Secondary Education teaching materials of Basque, Spanish and English: Reflections on an integrated didactics of languages

Contact Info

Product

Resources

About