A pós-graduação e suas interlocuções com a educação básica: (Des)encontros históricos e manutenção do apartheid socioeducacional

Abstract

Por meio deste texto apresentamos alguns elementos e reflexões, visando evidenciar que as interlocuções entre a pós-graduação (PG) e a educação básica (EB) caracterizam-se como (des)encontros históricos e que, no limite, vêm garantindo a manutenção do apartheid socioeducacional desde o Brasil Colônia. A primazia da opção pela educação das elites e a inexistência ou postergação de iniciativas voltadas à educação popular é uma marca dessa trajetória. Do descobrimento, até recentemente, sequer podemos falar em Sistema de Educação, no Brasil, se o entendemos como relação orgânica entre os diversos níveis de ensino, partindo do pré-escolar, passando pela EB, Educação Superior (ES), incluindo a PG. Nossa hipótese é de que, no Brasil, desde os primórdios, sempre se optou e foram mais eficazes as iniciativas para dar conta das necessidades educacionais daqueles que se encontravam/am no ápice da pirâmide social, do que àqueles que se situavam/am nos estratos intermediários e muito menos para o grande contingente que compõe a base da pirâmide. Somente em anos mais recentes, particularmente a partir da redemocratização do país é que percebemos sinais cada vez mais concretos de preocupações com a materialização de um Sistema de Educação, com a dilatação do período obrigatório de escolaridade avançando inclusivamente na direção dos extremos (PG - EB), mas sem deixar de evidenciar que as prioridades que passam a ganhar contornos mais nítidos são, preponderantemente, do ápice para a base, exemplarmente representados pelo surgimento da CAPES, para a ES, na década de 1950 e apenas no início dos anos 2000 é que passa a haver uma preocupação com os estratos sociais/escolaresinferiores, com a criação da Nova CAPES para a EB. Antes disso predominam dualidades estruturais que evidenciam a inclusão mais qualificada de poucos privilegiados e o abandono ou secundamento de muitos que ficaram de fora ou foram incluídos marginalmente. É esse privilegiamento ou primazia, em termos educacionais - mas não só! - de atenção àqueles que ocupam os estratos superiores do sistema educacional brasileiro, que nos autoriza a falar de baixa ou inexistente interlocução entre a PG e a EB e a caracterizarmos esse movimento como uma história de desencontros ou também da manutenção de um apartheid socioeducacional. Os dados sobre o pouco feito e o muito a fazer são inequívocos.

O Programa Nacional de Formação de Professores - PARFOR em uma Universidade Comunitária: impactos e resultados

“…No período colonial, a educação não ultrapassava umas poucas unidades de ensino distribuídas pelo território brasileiro em formação, administrada pelos jesuítas. Nessa educação, estava incluída apenas 0,1% da população; mulheres e negros escravos que constituíam 90% da população estavam condenados às trevas do analfabetismo (RISTOFF;BIANCHETTI, 2012, p. 792). As mudanças na educação foram muitas, seguindo os diferentes períodos históricos pelos quais passou o país no império, adentrando até a primeira República.…”

“…O fato é que, em decorrências das políticas voltadas à educação, nos inícios do século XXI, o Brasil alcançava o 15º lugar no ranking mundial de produção científica, enquanto que, em relação à educação básica, alcançava a 50ª posição! Evidenciava-se, assim, ao se iniciar novo século, um verdadeiro "apartheid" entre a educação superior e a educação básica (RISTOFF;BIANCHETTI, 2012, p. 804).…”

“…Um dos pilares desse "apartheid" estava justamente na demanda e oferta de professores, conforme atestara o relatório do Conselho Nacional de Educação publicado em 2007, que apontava uma carência de 246 mil professores nas áreas de ciências básicas e matemática (RISTOFF;BIANCHETTI, 2012, p. 806). Passou-se mais de meio século, desde a criação da CAPES, para que o poder público se decidisse a enfrentar essa situação mediante a criação de uma nova CAPES, desta vez voltada à educação básica, com foco na formação de professores para esse nível de ensino (Lei Nº 11.502, de 11 de julho de 2007).…”

As tecnologias da informação e comunicação e o processo de orientação na pós-graduação

“…Mas não basta tê-lo, é preciso que ele expresse sua lista de realizações, e esta deve ser a maior possível" (2005, [s. p.]). Nesta direção, vale também a leitura do recente, porém instigante texto de Vasconcellos (2015): "Homolattes". discutir o processo de avaliação de PPG, é preciso considerar se [...] está avaliando um processo educacional, formativo, e não o produto da atividade de cientistas profissionais [...].…”

Diferenças e diversidades na escola: violências vivenciadas por professores e estudantes do ensino médio nas escolas de Vitória - ES/Differences and diversities at school: violences lived by teachers and students of high school in Vitoria – ES

“…Somente após a independência, em 1838, foi fundada a primeira escola pública secundária na cidade do Rio de Janeiro, o Colégio Pedro II 13 . Esta escola era organizada em sistema seriado com o objetivo de servir de modelo para os demais estabelecimentos, que "embora não estivesse fechado para os 'despossuídos', privilegiava a elite para poder instruir e formar, naquele nível, comerciantes, industriais e funcionários para as repartições públicas" 18 (p.792).…”