A pesquisa no ensino, sobre o ensino e sobre a reflexão dos professores sobre seus ensinos

Abstract

Este texto busca mostrar o trabalho desenvolvido no LaPEF (Laboratório de Pesquisa e Ensino de Física), no qual professores do ensino fundamental e médio que vêm trabalhando conosco no contexto dos projetos Fapesp/Escola Pública, pesquisadores que fazem seus mestrados e doutorados e professores da Faculdade de Educação da USP desenvolvem pesquisas no ensino, sobre o ensino e sobre a reflexão dos professores sobre seus ensinos, isto é, sobre formação de professores. Essas três modalidades de pesquisa foram se desenvolvendo a partir da seguinte questão: como o ensino que planejamos, com os pressupostos teóricos que escolhemos, baseados em resultados de pesquisas que já realizamos, estão modificando os alunos? Os problemas que dão origem às pesquisas no ensino são percebidos pelos professores durante as aulas nas escolas públicas e depois são debatidos e transformados em questões de investigação, por esse mesmo grupo, em discussões coletivas no LaPEF. As pesquisas sobre o ensino estão sendo elaboradas por mestrandos e doutorandos a fim de verificar algumas variáveis importantes para o desenvolvimento desse ensino. A diferença fundamental entre esses dois tipos de pesquisas não está em quem a faz, mas nos objetivos que pretendem alcançar. As pesquisas sobre a reflexão dos professores sobre o ensino abordam a problemática da formação continuada dos professores. Esse artigo pretende enfocar como esses três níveis de investigações se inter-relacionam, quais as semelhanças e diferenças entre eles, descrevendo principalmente os objetivos de cada um dos grupos e como esses definem diferentes problemas com distintas estruturas de coleta e análise de dados.

Construir com os professores do 2º ciclo práticas letivas inovadoras: um projeto de pesquisa sobre o ensino do tema curricular 'alimentação humana'

“…Pelo que expomos sobre os resultados desta pesquisa, podemos inferir: as professoras envolvidas reconheceram suas dificuldades e contribuições para o desenvolvimento de novas atitudes de aprendizagem nos alunos, o que aponta para a importância da vivência da perspectiva de Ensino por Pesquisa para a formação profissional em serviço (CACHAPUZ, PRAIA e JORGE, 2002); aprenderam a superar dificuldades de ensino em relação às múltiplas dimensões da ciência escolar; professores com diferentes potencialidades podem motivar aprendizagens cujos efeitos, sendo positivos e recursivos para si próprios e para o próprio grupo, melhoram a efetividade da ciência escolar; alcançar uma prática pedagógica mais autônoma exigirá vivenciar uma dinâmica de trabalho mais circular (coletiva e comunicativa) na escola, em rede permanente de comunicação (CACHAPUZ, PRAIA e JORGE, 2002;CARVALHO, 2002), e estimular uma nova dinâmica de trabalho com o desenvolvimento de uma nova visão de ciências, cuja ausência na atualidade impede ações voltadas para a reconstrução do conhecimento pedagógico escolar (BRICKHOUSE, 1990;CLEMINSON, 1990;ABIMBOLA, 1983;GIL PÉREZ et al, 2001), impede a escola de contribuir para que a sociedade seja justa e igualitária, qualificada, também, pelo trabalho escolar profissionalizado 5 . 4 A cidade de Marília, onde residem as professores que foram envolvidas no estudo, é reconhecida como cidade "Capital do Alimento" -um adjetivo atribuído em função da presença de um número grande de indústrias de alimentos.…”

Formação deprofessores de ciências para o diálogo intercultural: análise de um caso

“…Por natureza da ciência entende-se a epistemologia da ciência, ou o conjunto de valores e de pressupostos inerentes ao desenvolvimento do conhecimento científico (LEDERMAN, 1992), incluindo aí o modo como os cientistas atuam como grupo social em determinadas épocas, os seus objetivos, influências sociais, condicionantes, limites, etc. (CARVALHO, 2002). A ciência, para Aikenhead (2001), pode ser pensada como uma cultura, constituída social e historicamente, que envolve um conjunto de teorias e práticas, de atividades, ideias, hábitos, normas, valores, etc., que são compartilhados pela comunidade científica.…”

Uma Revisão Sobre a Interdisciplinaridade No Ensino E a Formação De Professores

“…Para Pimenta e Lima (2012), a pesquisa na formação pode propiciar a aquisição de saberes necessários ao exercício da docência, além de auxiliar na construção da identidade docente. Indica-se, ainda, que a pesquisa no ensino e sobre o ensino (CARVALHO, 2002) favorece ao professor ou futuro professor o desenvolvimento da capacidade de crítica e autocrítica necessário a seu processo emancipatório (DEMO, 1999), além do desenvolvimento da autonomia e da capacidade de resolver problemas (GALIAZZI e MORAES, 2002). Diante disso, professores e alunos das escolas básicas precisam se envolver em pesquisas para termos transformações educacionais.…”