A Gestão Do Planejamento De Tarefas Matemáticas Por Professoras Dos Anos Iniciais

Abstract

<jats:p>Este artigo apresenta o recorte de uma pesquisa a qual teve como objetivo principal analisar o processo de gestão de tarefas matemáticas de um grupo de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, antes e depois de um processo formativo. A investigação de abordagem qualitativa na modalidade da pesquisa-ação foi desenvolvida por meio de um grupo de formação, envolvendo a pesquisadora e professora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública. Os dados foram produzidos através de encontros presenciais formativos, entrevistas semiestruturadas, sequências de tarefas planejadas pelas professoras e observação direta de aula. A gestão de tarefas é entendida nesse trabalho como um processo que envolve a gestão do planejamento, da implementação e da avaliação das tarefas matemáticas. Especificamente para este artigo, explicitamos a análise desenvolvida acerca do processo de gestão do planejamento. Os dados analisados apontam que, embora as professoras reconheçam a importância do planejamento, demonstram dificuldades ao planejarem devido à falta de domínio de conhecimentos didático–matemáticos, revelando que estudam pouco ou não estudam, e normalmente refutam os conteúdos que tem dificuldades.</jats:p>

Ciclo de estudo e desenho de tarefas<br>Study and Task Design Cycle

“…Indicadores No que concerne às contribuições, O CEDT tem fortalecido e ampliado o conhecimento didático-matemático de professores (Moreira, et al, 2016;Moreira, et al, 2018;Pereira;. Vejamos: interesse deles para o uso de tarefas abertas e com maior exigência cognitiva.…”

“…Para finalizar esse item de contribuições, destacamos fragmentos de falas da pesquisa Em relação às dificuldades, estas aparecem com maior força nas fases de análise, de planejamento e de concepção das tarefas e estão, sobretudo, associadas à variável conhecimento matemático (domínio de conceitos e propriedades) (Sousa, et al, 2019;Pereira;Rodrigues;. Vejamos:…”

“…Especificamente na fase de implementação de tarefas, alguns poucos professores revelaram práticas com resquícios de um ensino tradicional, evidenciando a preocupação em apenas informar e transferir o conhecimento (Pereira, 2019). Por fim, voltamos aos modelos ricos de tarefas que, apesar de se mostrarem inspiradores, podem ter restringido a criatividade do professor (Rodrigues;.…”

“…ações e recursos para a aprendizagem. Para além de fazer planos de aula, é o momento em que o professor antecipa o que pode acontecer em sua sala de aula com aquela tarefa, que erros e dificuldades seus alunos podem cometer, de que modo eles podem resolver etc., portanto é um momento de muita reflexão e tomada de decisão por parte do professor (Pereira;. Entretanto, o bom planejamento requer estudos, sobretudo para selecionar as tarefas.…”

A competência do professor em análise de tarefas matemáticas sobre medidas de comprimento

“…O Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática das Ciências Experimentais e da Matemática (GDICEM) tem usado os CAD como embasamento teórico e metodológico em suas pesquisas na área de formação de professores. Em específico, participando do GDICEM professores têm estudado e analisado protocolos de respostas de estudantes e de (futuros) professores, dadas a tarefas matemáticas e os resultados dos estudos têm apontado que a análise, o planejamento, a seleção e o desenho de tarefas desenvolvem no professor competências em análise didática (PEREIRA, 2019;RODRIGUES, 2019;SOUSA, 2018;SANTOS, 2022;SANTOS;BREDA, 2022;NUNES, 2021). Outros estudos atestam que a análise de tarefas matemáticas tem recebido destaque em nível internacional por sua importância no ensino eficaz de matemática (POCHULU; FONT; RODRÍGUEZ, 2013).…”