A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira

Abstract

ResumoA preocupação com a problemática da cultura escolar despontou no âmbito de uma viragem dos trabalhos históricos educacionais e de uma aproximação cada vez mais fecunda com a disciplina de história, seja pelo exercício de levantamento, organização e ampliação da massa documental a ser utilizada nas análises, seja pelo acolhimento de protocolos de legitimidade da narrativa historiográfica. O artigo representa uma síntese das investigações que vêm sendo realizadas pelos pesquisadores e pretende apreender como cultura escolar vem sendo apropriada pela área da História da Educação brasileira enquanto categoria de análise e campo de investigação. Para tanto foi dividido em três partes. Na primeira, aborda as definições de cultura escolar mais utilizadas. Trabalhos de Dominique Julia, André Chervel, Jean-Claude Forquin e António Viñao Frago são visitados, procurando-se estabelecer similitudes e diferenças entre as concepções dos autores. Discorre, também, sobre a disseminação desses textos no Brasil. Na segunda parte, sem pretender realizar uma revisão bibliográfica completa nem um exaustivo levantamento de títulos e autores, chama a atenção para algumas das dimensões da realidade educacional brasileira às quais os pesquisadores têm buscado entender com o concurso da noção de cultura escolar. Ao final, aponta alguns dos desafios que precisam ser levados em conta para o prosseguimento das investigações e para o aprofundamento teórico-metodológico das pesquisas que utilizam os arcabouços aqui discutidos.

Jardins de infância públicos estaduais na cidade de Campos dos Goytacazes na primeira metade do século XX

“…Pelo manuseio dos mapas de frequência escolar e dos mapas de frequência de adjuntos tornou-se possível considerar que o conjunto documental, originalmente voltado para a produção de estatística e de cunho administrativo, extrapola o caráter quantitativo dos dados. Na coluna "observações", por exemplo, os registros sobre os eventos de ordem natural e social irrompem no tempo e no espaço escolar e contribuem para a compreensão da constituição da cultura escolar (Julia, 2001;Faria Filho et al, 2004). Ainda, pelos registros sobre as professoras, as informações nos permitem identificar a circulação delas entre instituições semelhantes, aspectos de formação e categorização dos profissionais da educação, entre outros aspectos.…”

Como lágrimas na chuva? O estudo da memória e a construção da memória educacional

“…O forte investimento do Centro de Memória da Educação em períodos anteriores, na pesquisa com acervos escolares de instituições centenárias de Campinas, permite ver o quanto os estudos sobre o ensino e a formação de professores na Unicamp se ressentem da mesma atenção. Assim, o acumulado de pesquisas que já temos reunido a respeito da cultura escolar (Faria Filho, Gonçalves, Vidal, & Paulilo, 2004), da organização de arquivos escolares (Zaia, 2010) e da força educativa do trabalho com a memória (Martins, 2006) vai sendo mobilizado ultimamente para também subsidiar a compreensão das condições de que dispomos para historiar as maneiras de a universidade formar. 2 Outra frente de atuação do Centro de Memória da Educação da Unicamp tem sido a investigação do que Ulpiano Meneses (1992) uma vez identificou como "vertiginosa expansão da memória no campo da cultura material" (p.13).…”

O letramento e o brincar em processos de socialização na educação infantil brincadeiras diferentes

“…Entendemos aqui que o processo de escolarização das crianças implica tanto a construção da cultura de pares (Corsaro, 2005) e a apropriação das rotinas e normas escolares (Faria Filho et al, 2004) quanto o processo de construção da identidade das crianças. Esse processo implica, entre outros aspectos, a construção das formas de participação no grupo e da posição social de aluno (Packer;Goicoechea, 2000).…”