A avaliação integrada no exame Celpe-Bras e as tarefas de leitura e escrita

Abstract

RESUMOO Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras) se propõe a avaliar proficiência integrando habilidades de compreensão e de produção. A avaliação integrada, ainda que seja uma questão controversa, está em consonância com o construto teórico do CelpeBras, fundamentado na visão dialógica da linguagem. Este trabalho investiga de que modo o exame Celpe-Bras apresenta a avaliação integrada em seus documentos públicos, especificações e parâmetros de avaliação, além de discutir o modo como as tarefas analisadas avaliam leitura e escrita. Os resultados apontam para a necessidade de uma melhor descrição e operacionalização da avaliação integrada no exame Celpe-Bras, além de demonstrar a importância dos enunciados das tarefas para a integração das habilidades e ressaltar a complexidade da avaliação de compreensãonesse tipo de tarefa. As reflexões apresentadas podem contribuir para a descrição da avaliação de compreensão e produçãono exame Celpe-Bras e para o fomento de discussões sobre tarefas integradas.Palavras-chave: exame Celpe-Bras; avaliação de proficiência; avaliação integrada; tarefas integradas; leitura e escrita. Integrated assessment in the Celpe-Bras exam and tasks of reading and writing ABSTRACTThe Certificate of Proficiency in Portuguese Language for Foreigners (Celpe-Bras) aims to assess language proficiency by integrating comprehension and production skills. Despite being a controversial issue, integrated assessment is in accordance with the theoretical construct of the Celpe-Bras exam, based on a dialogical perspective of language. As such, this paper investigates how the Celpe-Bras exam presents the concept of integrated assessment in its public documents, specifications and assessment parameters. Furthermore, it discusses how the analyzed tasks assess reading and writing. The results point to the need for a better description and operationalization of integrated assessment in the exam, and demonstrate the importance of the task instruction for the integration of skills and to emphasize the complexity of comprehension assessment in this type of task. The reflections presented can contribute to the description of the comprehension and production assessment in the Celpe-Bras exam and to the promotion of new discussions on integrated tasks.

Contribuição da Linguística de Corpus para a formação de professores de PLA

“…A Tarefa IV da edição de 2015-2 3 é uma tarefa integrada de leitura e escrita (Mendel, 2019) Os corpora são compostos por 237 textos de nota 5 e 628 textos de nota 2, sendo considerados aqui todos os textos que obtiveram estas notas como média final dessa tarefa.…”

“…Nesta seção, serão apresentadas análises de alguns dos dados acima, relacionando suas frequências em cada corpus com a maneira com que foram utilizados nos textos. Os dados corroboram os resultados de Mendel (2019), que afirma que a utilização de "recursos linguísticos relevantes para a construção do gênero do discurso é bem avaliada pelo exame" (Mendel, 2019, p. 152), e de Sirianni ( 2016 Focando em aspectos estruturais, principalmente nos termos utilizados para despedida, além de atenciosamente e cordialmente serem mais comuns em português e aparecerem com uma frequência percentual maior no corpus de textos nota 5, percebe-se um padrão de uso nesse corpus. Para saber de que maneira esses termos foram utilizados nos textos, buscou-se olhar para as linhas de concordância, sendo 10/14 Letras de hoje Porto Alegre, v. 58, n. 1, p. 1-14, jan.-dez.…”

“…Apesar de já haver um número expressivo de estudos que objetivam refinar a descrição dos níveis de proficiência avaliados no exame (Sidi, 2002;Schoffen, 2003Schoffen, , 2009Fortes, 2009;Sirianni, 2016Sirianni, , 2020Queiroz, 2017;Mendel, 2019;Souza Neto, 2019;Divino et al, 2021; entre outros), há ainda poucos trabalhos publicados que fazem uso da LC como metodologia de análise (Evers, 2013;Kunrath, 2019;Divino, 2021;Hanauer, 2023).…”

Ética na avaliação de línguas adicionais: da postura docente ao instrumento avaliativo

“…-formativo e certificativo -vem se revelando como propícia ao uso da língua em situações reais de comunicação, privilegiando o uso de gêneros de textos (MENDEL;SCHOFFEN, 2017;PINHEIRO, 2018;PINHEIRO;QUEVEDO-CAMARGO, 2020). Em outras palavras, o ato de avaliar torna-se mais justo se os procedimentos pedagógicos e avaliativos do professor estiverem em sintonia com as demandas atuais da sociedade e com as abordagens de ensino contemporâneas que privilegiam o agir social por meio da língua (adicional).…”

Os desdobramentos do Acervo Celpe-Bras para ensino, aprendizagem, avaliação e pesquisa em Português como Língua Adicional

“…Também a compilação das referências de trabalhos realizados sobre o exame auxilia aqueles que desejam analisar o que já foi produzido academicamente em relação ao Celpe-Bras (Bastos, 2016;Dorigon, 2016;Martins, 2018). Além disso, a disponibilização pública das provas já aplicadas no exame possibilitou que elas próprias se tornassem corpus de análise dos estudos, tanto as tarefas da Parte Escrita (Pileggi, 2015;Tosatti, 2015;Barreto, 2016;Bastos, 2016;Nagasawa, 2016;Sirianni, 2016;Silva;Cunha, 2017;Mendel, 2017;Virgulino, 2017), quanto os Elementos Provocadores e os Roteiros de Interação Face a Face da Parte Oral (Cândido, 2015;Santos Junior, 2015;Vieira, 2016;Faria, 2017).…”