A anatomia do homem é a chave da anatomia do macaco: a dialética em Vigotski e em Marx e a questão do saber objetivo na educação escolar

Abstract

O conhecimento é o processo pelo qual o pensamento se aproxima infinita e eternamente do objeto. O reflexo da Natureza no pensamento humano deve ser compreendido não de maneira "morta", não "abstratamente", não sem movimento, não sem contradição, mas sim no processo eterno do movimento, do nascimento das contradições e sua resolução. (Lénine, 1975, p. 123) RESUMO: Vigotski, em seu "Manuscrito de 1929" afirma que a relação filogênese-ontogênese no desenvolvimento orgânico é distinta da mesma relação no desenvolvimento cultural: enquanto que o embrião humano se desenvolve sem interagir com o organismo adulto, o desenvolvimento cultural da criança só ocorre por meio da interação com o adulto, isto é, com o ser mais desenvolvido. Partindo dessa afirmação, o artigo analisa as relações entre a dialética em Vigotski e em Marx, apoiando-se na reflexão metodológica e epistemológica desenvolvida por Marx no texto em que afirmou que "a anatomia do homem é a chave da anatomia do macaco". O artigo conclui com a defesa da tese de que a psicologia vigotskiana fornece apoio a uma pedagogia que valorize a transmissão das formas mais desenvolvidas do saber objetivo produzido pela humanidade.Palavras-chave: Vigotski, Marx, dialética, epistemologia * Livre-docente em Psicologia da Educação, professor da UNESP, campus de Araraquara.

Concepções de educadores infantis sobre aprendizagem e desenvolvimento: análise pela psicologia histórico-cultural

“…O desenvolvimento dessas formas mais elaboradas de pensamento e a tomada de consciência constituem um passo muito importante dentro do processo de ensino para o desenvolvimento mental e global dos alunos. Podemos recuperar a esse respeito o que Duarte (2000) discute acerca de Vigotski, quando afirma que "a transmissão pelo adulto à criança, da cultura construída na história social humana, não é concebida na psicologia vigotskiana apenas como um dos fatores do desenvolvimento, ela é considerada o fator determinante, principal" (p. 83).…”

Pedagogia Historico-Critica E Metodologia De Ensino Critico-Superadora Da Educação Física: Nexos E Determinaçoes

“…Reconhecemos, também, que ensinar na escola, transmitindo os conhecimentos clássicos, sob qualquer objeto do currículo não se dará espontaneamente e que são necessárias forças objetivas que operem a esse favor. Assim como defendido pela Pedagogia Histórico-Crítica (DUARTE, 1993;1998;2000a;2000b;SAVIANI, 1984;2000;2003;2004;2008;2010), é necessário e vital atuar nessa direção, porque esta é a função precípua da educação escolar, a quem compete promover a socialização dos conhecimentos universais, representativos das máximas conquistas científicas e culturais da humanidade, na ausência das quais a captação das leis que regem o desenvolvimento histórico de todos os fenômenos se torna impossível. Isto porque, segundo Saviani (2003, p. 57-58):…”

Freire e Vigotski no contexto da Educação em Ciências: aproximações e distanciamentos

“…Vigotski, ao enfatizar o abstrato, tinha em mente a via do conhecimento sistematizado (DUARTE, 2000), bem evidente desde o início dos processos sistemáticos de aprendizagem, o que abre margem para a interpretação de que seu ponto de partida estava direcionado à cultura científica. A significação dos conceitos sistematizados, para a tomada da consciência, entretanto, só seria possível se houvesse experiência anterior dos aprendizes do período pós-revolução socialista.…”