Pedagogia Historico-Critica E Metodologia De Ensino Critico-Superadora Da Educação Física: Nexos E Determinaçoes

Abstract

RESUMO: O presente texto apresenta reflexões e contribuições a partir das aproximações entre a Teoria Pedagógica Histórico-Crítica e o trato com o conhecimento da Cultura Corporal mediada pela metodologia específica de ensino da Educação Física denominada Crítico-Superadora. Parte da consideração da Cultura Corporal como categoria teórica que nos permite apreender no pensamento, compreender, explicar cientificamente o real concreto, sendo, portanto, um objeto de estudo e ensino que se compõe de outros objetos de estudo e ensino -Esporte, Jogo, Dança, Ginástica, Luta, entre outros -, o que nos permite, uma vez apreendida sua estrutura lógico-histórica, propor, em especial no sistema educacional, como tratar o conhecimento específico da cultura corporal na escola e nas aulas de Educação Física, visando elevar o pensamento teórico dos estudantes, na perspectiva da emancipação humana e da omnilateralidade.PALAVRAS-CHAVE: Cultura Corporal. Educação Física. Metodologia do Ensino. DESENVOLVIMENTO HUMANO E APROPRIAÇÃO DA CULTURA: O TRATO COM O CONHECIMENTO DA CULTURA CORPORALA formulação de conceitos, categorias e leis do desenvolvimento do pensamento e do conhecimento científico, para a formulação de uma teoria, a saber, de uma explicação científica, não é um processo simples e muito menos brota espontaneamente. É um longo processo histórico que exige ferramentas de pensamento e de pesquisa. A humanidade, para formular conceitos que explicassem o que está fora de sua mente, realizou um percurso histórico fenomenal de milênios para desenvolver capacidades psíquicas de teorizar o real concreto, ou seja, conhecer o que está para além de nós mesmos. Este processo de humanização tem que se repetir com cada ser humano, caso contrário não se reproduzem as condições que nos fazem -seres humanos. Este é, portanto, um primeiro conceito sobre ser humano: não nascemos seres humanos, mas nos tornamos seres humanos, nos atos para manter as condições de existência, o que implica na própria transformação humana e no desenvolvimento de capacidades e funções psicológicas superiores, próprias dos seres humanos.

Infraestrutura, materiais e práxis pedagógica em Educação Física: memórias autobiográficas a partir do Programa Residência Pedagógica

“…Assim, foi possível compreender que teoria e prática não podem ser dicotomizadas. Acrescenta-se, a necessidade e importância de conhecimentos científicos, filosóficos e artísticos a fim de se superar as limitações presentes nas aulas (TAFFAREL, 2016;OLIVEIRA JÚNIOR et al, 2020;FRANCIS-CO, 2020;SANTANA;TAFFAREL, 2021), tendo em vista que a ação docente analisada também reflete dada dimensão espacial e temporal, sobretudo, quando se compreende que a formação do professor preceptor, responsável pelas turmas se deu em outro contexto histórico.…”

“…Apesar de a Educação Física passar uma imagem mais voltada para o movimento e ênfase nos fatores biológicos, ela também deve se preocupar com as correlações das temáticas abordadas com os determinantes sociais e histórico-culturais (TAFFAREL, 2016;OLIVEIRA JÚNIOR et al, 2020;FRANCISCO, 2020).…”

“…Essa preocupação com os aspectos ontológicos, já era anunciada nas primeiras proposições da abordagem crítico-superadora, hoje nomeada de metodologia crítico-superadora, que tem como base a pedagogia histórico-crítica e a psicologia histórico-cultural (TAFFAREL, 2016;OLIVEIRA JÚNIOR et al, 2020;SANTANA;TAFFAREL, 2021). Inclusive, no livro clássico, produzido pelo Coletivo de Autores, em 1992, há a menção de que essa perspectiva prima por um processo teórico-metodológico de ensino que acentue a dinâmica da sala de aula, de tal forma que os/as estudantes sejam levados/as a apreenderem a realidade.…”

Corpo e gênero nas práticas inclusivas de Ginástica Para Todos na Educação Fí­sica Escolar

“…Isso acontece não somente em detrimento da didática aplicada pelo/a professor/a, mas pela forma em que os próprios escolares contribuem, impedindo a participação de alguns, já que o objetivo a cada "aula/treino" é sempre o de vitória (Borella, & Denari, 2013). Taffarel (2016), ao discutir sobre as metodologias de ensino da Educação Física, apresenta que para a compreensão da realidade histórica dos seres humanos novos sentidos e significados vão sendo constituídos a partir dos avanços inerentes às práticas corporais. Logo, há um desenvolvimento de técnicas e tecnologias que exprimem uma busca por uma plasticidade dos exercícios corporais, nesse caso, os exercícios gímnicos e em seus fundamentos básicos (andar, correr, saltar, rolar, girar, arremessar, equilibrar, rastejar, balança e trepar).…”

A expressão cultural corporal na obra Metodologia do Ensino de Educação Física

“…Trinta anos após a publicação do livro Metodologia do Ensino de Educação Física, que deu origem à proposição pedagógica Crítico--Superadora, as contribuições dessa perspectiva seguem sendo reconhecidas, quer pelo seu marco pedagógico -por apresentar uma primeira proposição propriamente curricular para a Educação Física escolar, explicitando um projeto formativo, uma concepção de sujeito, de escola e de sociedade -, quer pelos seus desdobramentos acadêmicos -objetivados em teses, dissertações e artigos (TAFFAREL, 2016;TENÓRIO et al, 2020). O esforço contemporâneo daqueles que se fundamentam nessa perspectiva é o de contribuir para sistematizar orientações sobre o que ensinar, como ensinar e por que ensinar em Educação Física nos marcos das pedagogias críticas 2 (SOUZA JÚNIOR et al 2011;BRASILEIRO et al, 2016;NASCIMENTO e FELICIO, 2019;MARCASSA e NASCIMENTO, 2020;LORENZINI et al, 2020).…”