A análise da produção escrita em matemática como estratégia de avaliação: aspectos de uma caracterização a partir dos trabalhos do GEPEMA

Santos, Edilaine Regina dos; Buriasco, Regina Luzia Corio de

doi:10.5007/1982-5153.2016v9n2p233

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“…Além disso, o futuro professor de Matemática também pode refletir sobre informações presentes nas produções escritas de alunos da Educação Básica, quando inserido no futuro campo de atuação (seja por meio do Estágio Curricular Supervisionado ou por meio de programas/projetos institucionais), com a intenção de ajudá-los em seu processo de aprendizagem. Uma possibilidade para isso se constitui na utilização da análise da produção escrita em matemática como estratégia de avaliação (SANTOS, 2014;SANTOS, BURIASCO, 2015;SANTOS, BURIASCO, 2016).…”

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“…Tendo isso em vista, uma ação que pode ser realizada em aulas de Matemática pelo professor para investigar os processos de ensino e de aprendizagem é a análise da produção escrita, que tem sido apontada como uma estratégia de avaliação (SANTOS, 2014;SANTOS, BURIASCO, 2015;SANTOS, BURIASCO, 2016) e pode ser realizada a partir da produção escrita do estudante em qualquer tarefa matemática que possibilite o seu registro escrito. Enquanto estratégia de avaliação, a análise da produção escrita, de um modo geral, pode ser caracterizada [...] como um conjunto de ações frente à produção escrita dos alunos que possibilita ao professor obter informações para conhecer e compreender o processo de aprendizagem dos alunos, planejar e executar intervenções de modo a auxiliá-los [...].…”

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“…Esse conjunto de ações é composto, de um modo geral, por ações tais como: leitura vertical, leitura horizontal, inferência e interpretação (SANTOS, 2014;SANTOS, BURIASCO, 2015;SANTOS, BURIASCO, 2016).…”

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“…A leitura vertical se refere a uma leitura de todos os registros de um mesmo aluno, e possibilita ao professor conhecer quais estratégias e procedimentos de resolução ele utiliza para resolver determinada tarefa, quais dificuldades apresenta em relação aos conteúdos matemáticos trabalhados. Ela também contribui para que o professor encontre similaridades na produção escrita do estudante e construa um perfil de seu modo de lidar com tarefas de matemática e com os conteúdos matemáticos (SANTOS, 2014;SANTOS, BURIASCO, 2015;SANTOS, BURIASCO, 2016). Esse tipo de leitura, ao oportunizar que um futuro professor se familiarize com o modo de lidar (em termos de estratégias e procedimentos de resolução) do aluno com tarefas e com conteúdos matemáticos, pode auxiliá-lo a mobilizar/desenvolver o conhecimento do conteúdo e dos estudantes.…”

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“…Já a leitura horizontal, que é a leitura da produção de todos os estudantes em uma mesma tarefa, possibilita a percepção de semelhanças e diferenças entre esses registros, auxiliando na identificação, por exemplo, de estratégias e procedimentos de resolução mais utilizados, de erros e acertos mais frequentes. Auxilia também o professor a construir um perfil dos alunos como um todo acerca do modo como lidam com as tarefas que lhes são propostas (SANTOS, 2014;SANTOS, BURIASCO, 2015;SANTOS, BURIASCO, 2016).…”

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A análise da produção escrita em matemática como estratégia de avaliação e o conhecimento do conteúdo e dos estudantes por parte de futuros professores

Santos

Teixeira

2019

RSD

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A análise da produção escrita em matemática como estratégia de avaliação e o conhecimento do conteúdo e dos estudantes por parte de futuros professores Math written production analysis as an assessment strategy and prospective teachers' knowledge of content and students El análisis de la producción escrita en matemáticas como estrategia de evaluación y el conocimiento del contenido y de los estudiantes por parte de futuros profesores Edilaine Regina dos Santos ResumoNesse artigo temos por objetivo apresentar potencialidades da utilização da análise da produção escrita em matemática como estratégia de avaliação para o desenvolvimento, por

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A análise da produção escrita em matemática como estratégia de avaliação e o conhecimento do conteúdo e dos estudantes por parte de futuros professores

Santos

Teixeira

2019

RSD

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A Avaliação Formativa e sua Função Reguladora: um Estudo

Marino¹,

Antunes²,

Mendes³

2018

Rev. Ens. Educ. Cienc. Hum.

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O presente estudo apresenta alternativas que podem ser exploradas, por professores, a fim de tornar a avaliação escolar um processo que contribua, adequadamente, ao ensino e à aprendizagem, tais como: o questionamento oral, a autoavaliação e a escrita avaliativa. Desse modo, o ato de avaliar vai além de certificar e atender as demandas burocráticas do contexto escolar. Por meio de uma pesquisa qualitativa, de cunho bibliográfico, realizou-se um recorte, com base no qual se buscou promover um diálogo entre as perspectivas de avaliação de autores, que versam a respeito de seu propósito formativo como contexto apropriado para favorecer a regulação da aprendizagem, especificamente, Hadji (1994), Santos (2008) e Allal (2010). Neste trabalho, se reconhece a função reguladora da avaliação formativa em que a ação do professor não se limita em verificar o aprendizado, mas trabalhar com o intuito de intervir no processo de aprendizagem e desenvolvimento do pensamento do aluno. Ao aluno não cabe somente observar o que acertou ou errou, em uma prova, mas participar e ser responsável pelo processo de regulação de sua aprendizagem. Dessa forma, o aluno se assume protagonista tanto na busca de diminuir as lacunas entre as expectativas e a realidade do seu aprendizado quanto no desenvolvimento das competências previstas no currículo escolar.Palavras-chave: Avaliação da Aprendizagem. Avaliação Formativa. Regulação da aprendizagem.AbstractThe present study presents alternatives that can be explored by teachers in order to make school evaluation a process that contributes adequately to teaching and learning, such as: oral questioning, self-evaluation and evaluative writing. Therefore, the act of evaluating goes beyond certifying and meeting the bureaucratic demands of the school context. Through a qualitative research of a bibliographical character, a cut was made, based on which, it was tried to promote a dialogue among the perspectives of authors’ evaluation that deal with their formative purpose as an appropriate context to favor the regulation of the learning, specifically, Hadji (1994), Santos (2008) and Allal (2010). In this work, we recognize the regulatory function of formative evaluation in which teacher action is not limited to verifying learning, but working with the intention of intervening in the learning process and the student’s thinking development. The student does not only have to observe what was right or wrong in a test, but participate and be responsible for the process of regulating his or her learning. Thus, the student is assumed asthe protagonist both in the search to reduce the gaps between the expectations and the reality of his learning as well as in the competences development foreseen in the school curriculum.Keywords: Learning Assessment. Formative Evaluation. Learning Regulation.

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As Primeiras Impressões da Análise da Produção Escrita como Fio Condutor de uma Aula de Matemática

Doneze

Pereira

Dalto

2019

Rev. Ens. Educ. Cienc. Hum.

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Busca-se atentar para a Análise da Produção Escrita e suas possibilidades como Estratégia de Ensino proposta tanto por Santos (2014) quanto por Viola dos Santos et al. (2014), este artigo tem como objetivo discutir entendimentos revelados por alunos, em uma atividade de Análise da Produção Escrita como fio condutor da aula, expressão proposta em Cardoso (2017). A investigação ocorreu em uma turma de 7º ano, cujo sujeitos da pesquisa foram 20 alunos com faixa etária entre 12 anos de um Colégio Estadual da Região Metropolitana de Londrina. A eles foram apresentadas produções escritas realizadas por alunos de uma turma da EJA, anos finais do Ensino Fundamental. Tais produções possibilitaram elaborar questionamentos, que vieram a compor um instrumento que se caracteriza, inicialmente, como uma tarefa. Como uma pesquisa de cunho qualitativo, os registros escritos deixados pelos sujeitos da pesquisa na tarefa possibilitaram encontrar alguns resultados. De modo geral, os alunos passaram a considerar apenas a produção resolvida por eles como correta, e tampouco se atentaram a observar que há diferentes formas de se resolver uma mesma questão. Esse fato fez com que atribuíssem novos significados para as resoluções. Por fim, conclui-se que esta proposta foi ao encontro das possibilidades reveladas por Viola dos Santos et al. (2014) e a certo ponto se distanciou dos resultados apresentados por Cardoso (2017). Palavras-chave: Educação Matemática. Avaliação. Análise da Produção Escrita. Aulas de Matemática. AbstractLooking at of Written Production Analysis and its possibilities as a Teaching Strategy proposed by both Santos (2014) and Viola dos Santos et al. (2014), this paper aims to discuss understandings revealed by students in an activity of Written Production Analysis as the thread leader of the lesson, expression proposed in Cardoso (2017). The research was carried out in a 7th grade class, whose subjects were 20 students aged 12 years from a state college in the metropolitan region of Londrina. They were presented with written productions made by students of an EJA class, final years of Elementary School. Such productions made it possible to elaborate questions that came to constitute an instrument that is characterized initially as a task. As a qualitative research, the written records left by the research subjects in the task made it possible to find some results. In general, students have come to consider only the production that they have determined to be correct, and they have not been careful to observe that there are different ways of solving the same question. This fact, led to the attribution of new meanings to resolutions. Finally, we conclude that the students, this proposal found with the possibilities revealed by Viola dos Santos et al. (2014) and distanced from the results presented by Cardoso (2017). Keywords: Mathematics Education. Evaluation. Written Production Analysis. Mathematics class.

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A análise da produção escrita em matemática como estratégia de avaliação: aspectos de uma caracterização a partir dos trabalhos do GEPEMA

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A análise da produção escrita em matemática como estratégia de avaliação e o conhecimento do conteúdo e dos estudantes por parte de futuros professores

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A Avaliação Formativa e sua Função Reguladora: um Estudo

As Primeiras Impressões da Análise da Produção Escrita como Fio Condutor de uma Aula de Matemática

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