21st Century Skills : TVET dan Tantangan Abad 21

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk membahas tentang pentingnya keterampilan abad 21 dalam menjawab tantangan dan peluang pada abad 21. Pembahasan berfokus pada tantangan TVET, keterampilan abad 21, literasi digital, pembelajaran inovatif pada abad 21. Dalam menghadapi perubahan yang terjadi pada abad 21 menjadi tantangan tersendiri bagi TVET dalam peran mempersiapkan generasi emas yang sesuai dengan kebutuhan dunia industri, dunia usaha, dan dunia kerja. Perubahan paradigma baru dalam pembelajaran TVET yang berorientasi pada 21st Century Skill merupakan langkah antisipatif dalam mempersiapkan lulusan yang memiliki kemampuan softskill dan hardskill yang seimbang. Pembelajaran TVET dengan 21st Century Skills menjadi standar dalam menghadapi era globalisasi masa kini dan di masa depan. Generasi Z sebagai generasi yang highly mobile dan always connected akan menjadi bonus demografi yang harus dipersiapkan dengan matang. Revolusi Industri 4.0 adalah era serba teknologi virtual dan canggih, terjadinya percepatan transformasi digital menjadi pendorong munculnya lapangan pekerjaan baru, beragam inovasi dan pentingnya kompetensi-kompetensi digital. TVET dalam hal ini harus mampu selalu dinamis dan bahkan harus adaptif terhadap setiap perkembangan dan perubahan teknologi yang terjadi.

Studi Literatur : Peranan Model-Model Pembelajaran Inovatif Bidang Pendidikan Teknologi Kejuruan

“…Era New Normal, murid-murid dilatih untuk memiliki keterampilan yang dapat digunakan pada masa akan datang, seperti keterampilan komunikasi yang baik, mampu berkolaborasi dan menyelesaikan masalah berdasarkan kehidupan. Pendidikan yang berkualitas dan cemerlang dalam berbagai aspek menjadi sasaran utama dalam usaha melahirkan generasi milenial baru yang mampu menangani tantangan abad ke-21 (Indarta, Jalinus, Abdullah, & Samala, 2021).…”

Konsep Pendidikan Abad 21:untuk Pengembangan Sumber Daya Manusia SMA

“…Abad 21 untuk mengembangkan Mutu Sumber daya Manusia SMA Pada saat ini kemajuan suatu bangsa tidak hanya diukur dari banyaknya kekayaan alam yang dimiliki bangsa tersebut, melainkan dilihat dari kualitas sumber daya manusia (Indarta et al, 2021). Mutu pendidikan harus ada kesesuaian antara capaian dengan standar yang telah ditetapkan, kesesuaian dengan kebutuhan pengguna, mutu pendidikan bersifat dinamis, menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Wibowo, 2013).…”

Sintesis Indikator Lingkungan Belajar Konstruktivis sebagai Instrumen Evaluasi Implementasi Kurikulum Ilmu Pengetahuan Alam

“…Lingkungan belajar dikelola untuk memaksimalkan proses belajar peserta didik, dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pencapaian tujuan pembelajaran (Damanik, 2019), serta meningkatkan prestasi belajar peserta didik (Mustafidah et al, 2022). Namun, hingga saat ini belum banyak diketahui seberapa konstruktivis implementasi kurikulum IPA di setiap satuan pendidikan Indonesia, padahal para ahli pendidikan memberi penekanan terkait perlunya memajukan pendidikan sains dan teknologi (Indarta et al, 2021;Sugrah, 2019) dalam rangka penguasaan kompetensi penting abad ini. Untuk mengevaluasi tingkat konstruktivis implementasi kurikulum IPA tentunya dibutuhkan sebuah instrumen evaluasi yang berlandaskan pada sudut pandang konstruktivis, hal inilah yang masih sangat jarang tersedia, sehingga pengetahuan kita terkait seberapa konstruktivis implementasi kurikulum IPA di tingkat satuan pendidikan masih sangat dangkal.…”