Teaching spelling as a route for reading and writing.

Abstract

Reading and writing are functionally independent operants, in which the acquisition of one does not necessarily result in the acquisition of the other. However, when the main components of these behaviors become members of equivalence classes, the abilities become interdependent. Several studies have taught matching printed words to dictated words and matching pictures to dictated words, producing the emergence of equivalence classes and the emergence of reading and spelling, although reading scores were systematically higher than spelling scores. The present study taught spelling skills and sought to determine whether it affects reading skills. Four students learned to spell 30 Portuguese words using a computer-based constructed response matchingto-sample task. Simultaneously with presentation of the sample (i.e., a picture and its corresponding printed word or a dictated word), the computer screen showed a pool of 14 letters. The task was to select the letters in the correct order to spell a word that corresponded to the sample. Differential consequences followed correct and incorrect responses. Spelling and reading improved for all of the participants. Spelling performance was as accurate as reading performance for three of the four participants. These results replicate previous data that showed the effectiveness of the constructed response matching-to-sample task in teaching spelling and promoting the emergence of reading.

Uso do procedimento de Constructed Response Matching to Sample : uma revisão da literatura

“…Dois estudos abordaram o ensino de comportamentos matemáticos (conceito de proporção e valores monetários). O comportamento matemático é uma subdivisão do comportamento verbal que apresenta um vocabulário aritmético, uma sintaxe, uma estrutura de equações e outros tipos de funções, e de encadeamento, que ocorre tanto na comunicação, como no pensamento (Rossit & Ferreira, 2003 (Calcagno, Dube, Galvão, & Sidman, 1994;Stromer, Mackay, Howell, McVay, & Flusser, 1996;Tanji & Noro, 2011;Yamamoto & Miya, 1999), déficit cognitivo (Benitez & Domeniconi, 2016;Calcagno, Dube, Galvão, & Sidman, 1994;Dube, Mcdonald, McIlvane, & Mackay, 1991, Stromer & Mackay, 1992a1992b;1993;Stromer, Mackay, Howell, McVay, & Flusser,1996), dificuldade de aprendizagem (De Souza, Goyos, Silvares, & Sanders, 2007;Hanna, de Souza, de Rose, & Fonseca, 2004;Lee-Vieira, Mayer, & Cameron, 2006;Sugasawara & Yamamoto, 2007;Reis, Postalli, & de Souza, 2013;Zanco & Moroz, 2015), síndrome de Down (Domeniconi, de Rose, & Huziwara, 2007;Mackay, 1985), atraso no desenvolvimento (Sugasawara & Yamamoto, 2007) e paralisia cerebral (Mackay, 2013 nesta modalidade de procedimento, somente após a remoção do modelo é que os estímulos-comparação são apresentados e a tarefa pode ser realizada. A apresentação do modelo com atraso foi apresentada como uma alternativa ao fading, descrito como procedimento adicional em três estudos, definido como alteração gradual nas propriedades de estímulos que definem uma classe operante discriminada (Catania, 1999).…”

Análise dos erros dos alunos no ensino de leitura e escrita

“…Há uma tendência a aumentar o número de acertos nos pós-testes de cada unidade, mas sobretudo, nos pré-testes. Esses resultados demonstram que o procedimento de ensino adotado baseado não só em seleção de palavras (MTS), mas também em construção (CRMTS) foi efetivo para a aprendizagem não só da leitura, mas também a escrita de palavras ensinadas e, possivelmente, de componentes das palavras ainda não ensinadas, mas que estavam sob teste (Reis, Postalli, & De Souza, 2013). A mudança no tipo de erro e também um melhor desempenho dos participantes, com aumento no número de acertos, indica uma mudança no controle de estímulos sobre a resposta dos aprendizes, de modo que esta seja cada vez mais controlada por unidades das palavras, como por exemplo letras ou sílabas (Lee & Sanderson, 1987).…”

Comparando o efeito dos procedimentos de pareamento ao modelo simultâneo e atrasado com resposta construída no ensino de leitura e produção de sentenças

“…Analisando o desempenho de responder textual, considerando que nenhum dos participantes apresentou o comportamento textual das sentenças antes de serem submetidos aos treinos, é possível sugerir que o procedimento CRMTS, conforme planejamento estruturado na presente pesquisa, favoreceu não apenas o desempenho de construção, mas também do responder textual das sentenças (Reis, Postalli, & de Souza, 2013).…”

“…Os escores nos teste de leitura com compreensão demonstram que a utilização de tarefas de construção de resposta foram suficientes adicionalmente para estabelecer o repertório de relacionar sentenças impressas sob controle de suas respectivas figuras (e vice-versa), o qual emergiu a partir das relações ensinadas, corroborando os estudos de Reis et al (2013).…”