Interactive Youth and Civic Cultures: The Educational, Mediatic and Political Meaning of the 15M

Abstract

This contribution is justified by the necessity of analyzing the participative content that the interactive youth transmitted in the use of ICTs and social networks in the origin of the social movement of the Spanish Revolution. Our objectives have been focused on proving how young people feel, live and experience the democratic citizenship by means of audiovisual display systems, participating in public open spaces where a better informed digital citizenship is being formed among the technological convergence, hypertextuality and non linearity. We have tried to identify both the educational content of their interactions and implications and the use of audiovisual display systems in their organization as a group. The methodology we have used is the in-depth case study in the days when people occupied public spaces. We collected observations, interviews, information from the social networks (Twitter, Facebook, n-1, Tuenti), news in the media and also information, posters and photographs generated during the occupation by the participants themselves. From this techno-educational point of view we analyze how these young people widen their communicative relationships and get connected on line creating new meanings for educational, social and political issues. The analysis of their speeches shows us a reappropriation of the ICTs by these young people who express and communicate publicly and contributing in this way with new points of view for the citizenship education. RESUMENEsta aportación se justifica en la necesidad de analizar el contenido participativo que los jóvenes interactivos transmiten en el uso de TIC y de las redes sociales durante el origen del movimiento social del 15M. Los objetivos se han dirigido a comprobar cómo los jóvenes sienten, viven y experimentan la ciudadanía democrática a través de los soportes digitales y mediáticos, participando en el lugar público de la plaza donde se está formando una más informada ciudadanía digital entre la convergencia tecnológica, la hipertextualidad y la no linealidad. Se ha tratado de identificar tanto el contenido educativo de sus interacciones e implicaciones como el uso de los soportes digitales mediáticos en su organización colectiva. La metodología utilizada es el estudio de caso en profundidad, durante los días de la acampada en la plaza pública, recogiendo observaciones, entrevistas, información de las redes sociales (Twitter, Facebook, n-1 y Tuenti), noticias de los medios de comunicación así como de los medios generados en la acampada, y todas las fotografías y cartelería del evento. Desde esta perspectiva tecnoeducativa se analiza cómo estos jóvenes ensanchan sus relaciones comunicativas y se conectan en red construyendo nuevos significados de lo educativo, lo social y lo político. El análisis de sus discursos nos descubre una reapropiación de los jóvenes de las TIC participando en la comunicación pública y aportando nuevas perspectivas para la educación ciudadana.

Searching the productive uses of ICTs for human development of the young university students

“…Desde esta perspectiva se confrontan estereotipos como "ninis" o "juventud apática" con el activismo online y la participación en espacios públicos offline, desde los cuales se construye un nuevo modelo para el "aprendizaje colectivo" (Hernández, Robles y Martínez, 2013). Además, algunos estudiosos encuentran que la ciberparticipación entre los jóvenes no es homogénea ni está libre de paradojas; por ejemplo, la mayor politización se da en grupos que han padecido discriminación o marginación (Spaiser, 2011), y mientras esta desventaja los impulsa a la participación, también suele afectar sus capacidades digitales, en especial las requeridas para la gestión de la información, lo que reduce sus opciones para incidir de forma más eficiente en los asuntos públicos (Spaiser, 2011).…”

“…Las plataformas constituyen otra tecnología en el entorno digital del joven que no destaca en su preferencia. Son diversas y corresponden a estrategias de la tecnología educativa que proponen las diferentes instituciones para que sus alumnos cursen sus programas de estudio, desarrollen competencias específicas (Blackburn, 2017), gestionen sus procesos de aprendizaje con atención a la accesibilidad e inclusión (Seale et al, 2015), realicen productos (Soep, 2012), participen y deliberen (Hernández, Robles y Martínez, 2013;Spaiser, 2011). Cabe Paakat: Revista de Tecnología y Sociedad Año 10, núm.…”

Subjetividades juveniles, expresiones políticas y uso de tecnologías digitales

“…En el caso de otros estudios (Aranda, Sánchez, Tabernero, & Tubella, 2010;Arriagada & Schuster, 2008;Auškalniene, 2012;Benítez, 2011;Bernete, 2009;Constain, Forero, & Benavides, 2012;Cortés, 2008;Echeverría, 2011;Espinar & López, 2009;Fernández, 2012;Ferrer, 2006;Finquelievich, 2002;Francisco, 2010;Gaiser & Derijke, 2010;Gordo & Megías, 2006;Hernández, Robles, & Martínez, 2013;Jiménez, 2006;Martínez et al, 2005;Moreno & Ramírez, 2011), se resalta el papel fundamental que las tecnologías digitales ocupan hoy en las prácticas políticas de los sujetos. Podría decirse que cierto determinismo tecnológico se apropia de las pesquisas y de los sentidos que en dichas investigaciones se producen, pues, para los investigadores, estar conectado y usar la tecnología es un aspecto que de entrada puede incidir positivamente en las actividades que llevan a cabo los sujetos, en especial los jóvenes.…”

¿Cómo usan los parlamentos las redes sociales? Un estudio comparado y longitudinal aplicado a países de América y Europa (2010, 2015 y 2017)

“…Las RRSS son producto de culturas mediadas por estrategias comerciales que definen las respectivas normas de socialización y conectividad (Van Dijck, 2011 Otros estudios han señalado también que los mensajes sobre contenidos sociales o políticos en RRSS, a partir de un caso concreto o un ejercicio de expresión determinado y controlado, suelen ser casi inexistentes puesto que los usuarios prefieren comentar otro tipo de asuntos relacionados con el entretenimiento (Fuchs, 2014;Torrego y Gutiérrez, 2016), aunque también se ha analizado cómo la ciudadanía empleó las RRSS para comunicar pública y masivamente eventos como el 15M en España (Hernández et al, 2013), la revolución egipcia (Eltantawy y Wiest, 2011) o las protestas de Túnez (Hermida et al, 2014).…”