Educação, ambiente e aprendizagem social: metodologias participativas para geoconservação e sustentabilidade

Abstract

O texto apresenta reflexões de uma pesquisa de pós-doutorado que analisou a contribuição do ensino em geociências com uso de metodologias participativas focadas no (re)conhecimento do ambiente local para a promoção de processos de educação e aprendizagem social destinados à geoconservação e à sustentabilidade. Busca identificar a emergência de processos participativos mediados pela escola no contexto de um projeto de implantação de geoparque na região metropolitana de São Paulo. A proposta inédita de formação de professores, realizada por diferentes instituições de ensino e pesquisa e de gestão pública, visou a educar no ambiente, mesclando diferentes atividades teórico-práticas, associando o estudo de geossítios à atuação de diferentes atores sociais locais, por meio de trabalhos de campo e práticas de mapeamento socioambiental, world café, jogo de papéis, entre outras. As propostas escolares relacionaram educação e ambiente numa perspectiva crítica, dialogada, participativa e corresponsável, visando ao desenvolvimento de práticas colaborativas para proteção de patrimônios geoambientais e socioculturais, considerando o complexo cenário de degradação socioambiental local. Dentre os resultados, destacam-se as seguintes contribuições: novas metodologias e práticas ao ensino em geociências; produção de recursos didático-pedagógicos elaborados por professores; e colaboração da escola em processos socioambientais.

Pagamento por Serviços Ambientais (PSA)

“…(...) (re) conhecer o lugar/ambiente é fundamental tanto para o levantamento de informações e identificação de problemas locais como para a reflexão sobre esses problemas com o objetivo de encontrar soluções e alternativas (Santos & Jacobi, 2017).…”

Concepções e práticas de Educação Ambiental em pesquisas sobre livros didáticos de ciências: um estudo de revisão

“…Destacamos como etapa inicial para trabalhar a EA no contexto escolar conhecer o ambiente em que vivemos, ou seja, explorar o bairro ou cidade em que a escola ou alunos estão inseridos, sendo possível integrar escola e comunidade, estabelecendo o diálogo para a construção do conhecimento científico a partir do conhecimento inicial dos alunos. É necessário enfatizar a responsabilidade compartilhada e coletiva, pois o cuidado com o meio ambiente é responsabilidade de todos, contribuindo para a construção da identidade, de nós seres vivos, na sociedade (SAUVÉ, 2016).…”

Uso de casos investigativos como estratégia para promoção de uma perspectiva mais crítica de Educação Ambiental

“…Temos como princípio a concepção de uma perspectiva crítica e reflexiva de Educação Ambiental e reconhecemos a adoção de práticas dialógicas e da valorização do saber docente como fins para potencializar o papel dos agentes locais na discussão e resolução de problemas reais enfrentados pela comunidade em geral (GUIMARÃES; QUEIROZ; PLÁCIDO, 2014;JACOBI, 2017). Nessa perspectiva, nos inspira e nos guia o conceito de professor como intelectual, proposto por Henry Giroux (1997).…”