A noção de compreensão responsiva ativa no ensino e na aprendizagem

Abstract

Este trabalho tem o objetivo de refletir sobre a contribuição da noção de compreensão responsiva ativa para o ensino de línguas e para o ensino de forma geral, utilizando uma experiência vivenciada com pesquisas e trabalhos orientados desde 1995, no quadro do GP/CNPq Ensino e aprendizagem de línguas, nos quais essa noção é articulada com outras e com outros saberes relativos ao ensino e à aprendizagem. Neste texto, partirei de reflexões gerais sobre o ensino e a aprendizagem e suas carências em relação ao tema abordado, retomarei a noção de língua/linguagem numa perspectiva dialógica, passando, em seguida, para um estudo da compreensão responsiva ativa em diversos livros do chamado Círculo de Bakhtin, concluindo com uma articulação entre essas reflexões e as questões teóricas e práticas no âmbito do ensino e da aprendizagem relacionadas com a discussão.

Aspectos da produção textual em planos de aula de língua inglesa do site Revista Nova Escola

“…Após a análise do artigo-modelo, o P10, em sua fase de output, orienta a escrita do artigo focalizando questões que dizem respeito à circulação (Revista Teen Ink), ao endereçamento (leitores da revista), ao objetivo (o para quê escrever), além de preocupações como o tempo da escrita, tão caro para sua qualidade, uma vez que a produção textual não acontece de uma vez só, mas depende de um processo (ZOZZOLI, 2012).…”

Práticas de letramento no ensino de língua portuguesa

“…Não é nova a preocupação em defender o ensino como prática social distanciada da crença de caracterizá-lo como "transmissão de conteúdos". Estudos como os de Zozzoli (2002Zozzoli ( , 2006Zozzoli ( , 2012Zozzoli ( , 2016 cumprem bem esse papel. Por essa razão e por saber que todos os discursos que permeiam os contextos educacionais são oriundos de outras perspectivas que mais efetivamente se referem à crítica 6 De acordo com Melo (2017, p. 60), "Se o plurilinguismo é formado por várias vozes sociais decorrentes da estratificação, por exemplo, de uma língua nacional, ele também é responsável pelo surgimento de outras vozes (perspectivas, concepções de mundo, pontos de vista, concepções ideológicas etc.…”

O Ensino De Gramática E O Preconceito Linguístico Nas Vozes De Professores De Língua Materna

“…Para tanto, no decorrer da análise, apresentamos trechos referentes a duas narrativas autobiográficas de professores colaboradores, onde estes relatam alguns pontos referentes à suas formações, crenças e práticas de ensino. O trabalho ancora-se em teóricos atuantes nos campos da gramática, sociolinguística, linguística geral, ensino de língua portuguesa e letramento, como: Saussure (2006Saussure ( [1916), Chomsky (1998Chomsky ( [1954), Labov (2008Labov ( [1972), Bagno (1999Bagno ( , 2007, Castilho (2000), Zozzoli (2012Zozzoli ( , 2015, Bakhtin (1977Bakhtin ( , 2003, Travaglia (2002), Geraldi (1996), PCN (1998), Marcuschi (1997Marcuschi ( , 2001), Possenti (1996), Franchi (2006), Moura (1997), Bortoni-Ricardo (2004), Santos (2004), Soares (2000), Street (1984), dentre outros.…”