O desenvolvimento da compreensão oral e em leitura em um programa temático baseado em tarefas

Abstract

Este trabalho discute o desenvolvimento das habilidades de compreensão oral e escrita em língua inglesa a partir da implementação de um programa temático de ensino baseado em tarefas em duas 5as séries do ensino fundamental. Os dados foram coletados através de diários, gravações de aulas em áudio e vídeo, questionários e testes de rendimento em dois momentos do processo de implementação, de modo que os resultados pudessem ser comparados entre si. Para verificar se os ganhos de aprendizagem haviam sido significativos, duas 6as séries realizaram os mesmos testes de compreensão oral e em leitura e os seus resultados foram comparados com aqueles dos sujeitos desta pesquisa. Nos contextos pesquisados, os alunos apresentaram ganhos de aprendizagem, sendo eles mais significativos na habilidade de compreensão oral.

Crenças de duas professoras de um curso de Letras a respeito das abordagens de ensino da habilidade da compreensão oral em língua inglesa

“…Para concluir, na literatura há quatro principais abordagens para compreensão oral: (1) abordagem por compreensão, que, segundo Field (2008), é o mais usado em sala de aula, pois envolve ouvir um áudio e depois elencar perguntas de compreensão e interpretação; (2) abordagem por sub habilidade que compreende algumas taxonomias no treino de micro capacidades, como, por exemplo, "reter fragmentos da língua", "discriminar sons", "reconhecer padrões de acentuação", entre outros (BUCK, 2001); (3) abordagem por estratégias em que o professor guia os alunos no uso de estratégias para ajudar nas suas dificuldades, sendo elas: estratégias cognitivas, de memória, metacognitivas, entre outras (OXFORD,1990); e (4) abordagem por tarefas que envolve propósitos comunicativos com foco no significado cuja interação recai sobre a tarefa e não sobre o conteúdo. (XAVIER, 2004).…”

“…Este artigo parte de um estudo qualitativo, mais precisamente um estudo de caso, (YIN, 2009), cujo objetivo é interpretar um fenômeno específico, relacionado às crenças de duas professoras do curso de Letras, nomeada por questão ética de P1 e P2, no ensino da língua inglesa, de uma Universidade pública, na região de Curitiba/PR. O contexto da pesquisa situa em disciplinas de graduação nos níveis básicos de inglês.…”

“…Enfoca-se contexto de formação inicial de professores que tem por base teórica as contribuições como as de Barcelos (2001Barcelos ( ,2004Barcelos ( , 2006 e Silva (2000, 2001), direcionadas para crenças, e as de Field (2008) e Nunan (2000), relacionadas com compreensão oral. Para base metodológica, optou-se por um estudo qualitativo, especificamente um estudo de caso YIN (2009). Os instrumentos usados para coleta de dados foram questionários e observações das aulas.…”

Tarefas geradoras de insumo e qualidade interativa na construção do processo de aprender LE em contexto inicial adverso

“…Os resultados da análise dos dados evidenciam: 1) um aumento de produção na língua-alvo pelos aprendizes ao serem levados ao uso de tarefas consideradas comunicativas; 2) um maior foco no sentido além do uso de tarefas mais semelhantes às situações encontradas pelos alunos na vida real; e 3) oportunidades mais freqüentes de interação e negociação na própria língua-alvo. Xavier (1999) num trabalho que teve por objetivo avaliar o processo de aprendizagem e o rendimento dos alunos nas habilidades de compreensão/produção oral e em leitura, analisou o uso de tarefas dentro de um programa temático elaborado para a 5ª série do ensino fundamental. Os resultados mostram ganhos de aprendizagem nas habilidades de compreensão/produção oral e compreensão em leitura.…”

“…Apesar do uso de planejamentos baseados em tarefas ter recebido a atenção de vários pesquisadores da área (Prabhu, 1987;Willis, 1996;Nunan, 1989;Xavier, 1999) recentemente com uma certa ênfase para os efeitos positivos do uso de tarefas para a aquisição de L2/LE, o uso de tais planejamentos recebeu também algumas críticas. Uma primeira crítica refere-se ao fato de tais planejamentos não se pautarem por itens lingüísticos.…”