A www e o ensino de inglês

Paiva, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e

doi:10.1590/s1984-63982001000100006

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“…Assim, é plausível afirmar quanto aos itens 5 e 6 na Figura 2, 'oportunidades de interação e colaboração', que o favorecimento de oportunidades de interação via computador viabilizados a partir do surgimento da Web 2.0 tem sido destacado por pesquisadores (Paiva, 2001;Dias, 2010;Oliveira, 2013;Behrens, 2013), sobretudo por favorecer situações de colaboração. Por meio do uso de ferramentas como o Google Doc, Blogs, Grupos, Fórum de discussão, WebQuests, como já abordado na discussão das ferramentas, foi possível fazer com que os participantes no curso compartilhassem opiniões, discutissem textos, realizassem tarefas em conjunto, negociassem significados, fatores comumente ligados à aprendizagem colaborativa (Figueiredo, 2006).…”

Section: Seleção De Ferramentas Para a Aprendizagem De Teoria Relevanteunclassified

“…Há alguns anos, autores como Leffa (2009a e b), Oliveira (2013) e Paiva (2001Paiva ( , 2010 vêm se dedicando à investigação do uso de tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira. Nesses trabalhos, bem como em outras obras relevantes da área, permanece latente a ideia de que é necessário investigar a mediação que ocorre com a utilização de ferramentas digitais na atualidade.…”

Section: Introductionunclassified

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<b>Análise do potencial da mediação tecnológica para o enriquecimento da competência teórica de professores de línguas

Sabota

Filho

2017

Acta Sci. Lang. Cult.

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RESUMO. Discutimos algumas possibilidades de aprimoramento da competência teórica por meio do uso de ferramentas tecnológicas que permitam ao professor de línguas acessar e aprender teorias relevantes para sua prática profissional. Partindo da premissa de que a aprendizagem de adultos deve partir de experiências significativas que levem ao desenvolvimento de suas capacidades cognitivas, emocionais, interpessoais e intrapessoais (Drago-Severson, 2009), dez ferramentas tecnológicas foram utilizadas em um curso de extensão híbrido realizado no primeiro semestre de 2014 e ora são analisadas quanto às suas potencialidades como mediadoras no processo de aprimoramento da competência teórica do professor de línguas. Os resultados permitem afirmar que a mediação facilitada por tecnologias digitais foi profícua e pode ser um recurso importante na formação de professores de línguas.Palavras-chave: tecnologias digitais, aprendizagem de teorias, educação do professor. Analyzing the potential of mediation technology for the improvement of the theoretical competence of language teachersABSTRACT. This article discusses some possibilities to improve the theoretical competence through the use of technological tools that allow the language teacher to access and learn relevant theories to their profession. Assuming that adult learning should start from significant experiences that lead to the development of their cognitive, emotional, interpersonal and intrapersonal skills (Drago-Severson, 2009), some technological tools were used in an extension course held in 2014 and now are analyzed for their potential as mediators in the process of improving theoretical competence of the language teacher. The results indicate that mediation by digital technologies was fruitful and can be an important resource in the education of language teachers.

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Section: Seleção De Ferramentas Para a Aprendizagem De Teoria Relevanteunclassified

Section: Introductionunclassified

<b>Análise do potencial da mediação tecnológica para o enriquecimento da competência teórica de professores de línguas

Sabota

Filho

2017

Acta Sci. Lang. Cult.

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“…Besides "world language" and "global language" other terms have been associated with English: "lingua franca" (Jenkins, 2007), "academic lingua franca" (Jenkins, 2013), "international language" (Finardi, 2014) and "internet language" (Paiva, 2001). Regardless of how it is seen, English as foreign language (EFL) education needs to consider the social, cultural, economic and linguistic consequences of its predominance, not only as a matter of communication, but also as a matter of power.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Linguistic Education Under Revision: Globalization and EFL Teacher Education in Brazil

Mendes¹,

Finardi²

2018

ELR

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Globalization brought about many changes to the current society's life and mindset and thus, some new challenges to linguistic education, more specifically, foreign language education, have emerged as a consequence of these changes. This paper aims at reflecting upon some impacts of globalization on pre-service English as Foreign Language (hereafter EFL) teacher education in Brazil. Based on the literature review, the paper addresses the changes in the concepts of language, culture and identity related to cultural hybridity and the impact of new information and communications technology on the use, teaching and learning of foreign languages. It concludes that curricula for EFL teacher education programs in Brazil should be reviewed in order to focus more on glocal knowledge and digital literacy for a 21st century aligned education.

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“…This fact has sparked studies ranging from a discussion of the specific form and language of emails as a new textual genre (Marcuschi & Xavier, 2005), through studies of the legal nature of emails (Calvo, 2001), to proposals by teachers regarding the use of emailing as a means of enhancing foreign language learning (Carvalho, 2010;Paiva, 2001;Souza, 2005).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Email Forwardables: Characterizing the Teacher Community in Brazil

Rees

Urzêda-Freitas

2015

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In this article, we analyze four of twelve forwardables, that is, email messages, received over a period of four months with the objective of comprehending the discourses about teachers and the teaching profession which pervade the teachers' cultural space in Brazil. For the purpose of analyzing these forwardables, we combine the concept of cultural domain (Spradley, 1980) and the methodological principles of critical discourse analysis (Fairclough, 2010). Our analyses show another aspect of group identity besides that of professional activities, which is a sense of occupying a place of low social prestige. The forwardables, therefore, by being sent on from teacher to teacher in a continuous chain become a form of social cohesion of this particular group. Key words plusEmail Forwardables, Teachers, Group Identity. Transfer to practiceBased on our analysis and considering forwardables as cultural artifacts rooted in discourse, we believe that this article might contribute to valuing the cultural meanings that Brazilian teachers have given to their practice, and consequently to promoting critical discussions regarding the problems which surround the teaching profession in Brazil. Likewise, we believe that our reflections might encourage Brazilian teachers who work in different contexts to critically examine their situation, to discuss it with their colleagues and with their students, and finally to look for new and more effective ways to reinvent their practice and their social/cultural position. Palabras clave descriptorCorreos electrónicos reenviados, maestros, identidad de grupo. ResumenEn este artículo se analizan cuatro de doce mensajes reenviables, es decir, correos electrónicos recibidos durante un período de cuatro meses, con el objetivo de comprender los discursos sobre los docentes y la profesión docente que prevalecen en el espacio cultural de los profesores en Brasil. Para analizar estos mensajes reenviados, combinamos el concepto de ámbito cultural (Spradley, 1980) con los principios metodológicos del análisis crítico del discurso (Fairclough, 2010). Nuestro análisis muestra otro aspecto de la identidad de grupo, además del relacionado con las actividades profesionales, que tiene que ver con la sensación de ocupar un lugar de bajo prestigio social. Los mensajes, por tanto, al ser enviados de maestro a maestro en una cadena continua se convierten en una forma de cohesión social de este grupo en particular. Transferencia a la prácticaSobre la base de nuestro análisis y considerando los mensajes reenviados como artefactos culturales arraigados en el discurso, este artículo podría contribuir a la valoración de los significados culturales que los profesores brasileños han dado a su prácti-ca y, por tanto, a la promoción de debates críticos sobre los problemas que rodean la profesión docente en Brasil. Del mismo modo, nuestras reflexiones podrían animar a los profesores brasileños que trabajan en diferentes contextos a examinar crítica-mente su situación, para discutirla con sus colegas y con sus a...

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A www e o ensino de inglês

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