Saúde e trabalho docente: a escola como produtora de novas formas de vida

Abstract

O artigo tem como tema as articulações saúde-trabalho docente. Apresenta uma experiência vivida numa escola municipal da rede de ensino da cidade de Vitória, no Espírito Santo. Pauta-se nas abordagens de G. Canguilhem, na ergonomia de linhagem francesa e na ergologia para realizar o processo de pesquisa-intervenção. Parte do princípio de que o vivido na escola afirma a perspectiva segundo a qual saúde é possibilidade de produzir novas normas, ou seja, novas formas de vida. Nessa direção de análise, buscou criar espaços de diálogo e tensionamento na escola para que outros modos de trabalhar, favorecedores de saúde, pudessem se instituir.

Burnout syndrome, working conditions, and health: a reality among public high school teachers in Brazil

“…In the work by Cardoso et al (2009) [9], an association was found between pain and occupational variables as, for example, working time superior to five years, great physical effort, another nonteaching paid activity, and high temperatures in the classroom. Besides, Barros et al (2007) [3], called attention for the considerable physical load, which occurred due to the permanence of the teacher in orthostatic position for more than 90% of their activities in the classroom, in addition to different degrees of flexion of the cervical column.…”

Fatores Associados à Prevalência de Sintomas Osteomusculares em Professores

“…Diversos estudos realizados com amostras de professores do ensino básico apresentaram resultados sobre os dados sócio-econômicos e ocupacionais (carga horária, tempo de exercício da docência e o número de alunos por sala) semelhantes aos relatados na presente pesquisa, configurando um quadro homogêneo das características do trabalho docente no Brasil (11,(16)(17)(18)(19).…”

“…Na investigação realizada com os professores da rede pública de ensino de uma cidade do Estado de São Paulo, 46,5 % dos participantes não praticavam atividades físicas (11). Outra pesquisa demonstrou que trabalhadores que praticavam exercícios físicos apresentavam níveis de severidade de sintomas menor quando comparados com aqueles que não os realizavam (16).…”

A saúde docente no trabalho: apontamentos a partir da literatura recente

“…Entre as práticas e medidas de promoção de saúde, os estudos mostraram que: favorecer a ética, a autonomia e a preocupação coletiva no trabalho diminuem o estresse ocupacional 52 ; a articulação entre pesquisa e trabalho docente favorece a otimização das condições de trabalho pelo professor 53 ; a orientação e diagnóstico fonoaudiológico aprimora o cuidado com a própria voz e reduz a exposição ao risco no ambiente de ; os treinos e aquecimentos vocais, bem como as oficinas fonoaudiológicas diminuem os problemas vocais [57][58][59] ; as intervenções dialógicas em grupo que articulam o saber técnico-profissional com especificidades contextuais apresentam maior eficácia na mudança de hábitos [60][61][62] ; as oportunidades de lazer, melhores condições de trabalho e econômicas, bem como acesso à orientação em saúde vocal protegem agravos à voz do professor 63,64 ; a discussão de ideais e utopias políticas e educacionais com professores favorecem a resistência às dificuldades cotidianas 65 e a possibilidade de se vivenciar qualidade de vida, apesar da presença do adoecimento, desde que sejam desenvolvidos mecanismos de suporte social no trabalho 66 e ampliada a compreensão da noção de saúde por parte dos docentes 67 . Na categoria políticas públicas e organização do trabalho, foram marcantes alguns pontos, como: a atribuição, pelos professores, a terceiros (administração escolar, governo e profissionais de saúde) como responsáveis pela promoção de saúde 68,69 ; perpetuação do assistencialismo e desconhecimento de políticas públicas pelos educadores 70 ; dificuldade dos docentes para atender alunos com deficiência e outras políticas inclusivas pela falta de dispositivos de apoio e treinamento específico 71,72 ; excesso de trabalho em casa 73 ; ênfase excessiva às diretrizes curriculares e profissionalizantes em detrimento das percepções dos professores 74 ; papel do Estado como regulador do desempenho docente 75 ; limitação da lógica de administração gerencial para regular o trabalho docente 76 ; desconsideração das necessidades afetivas e subjetivas dos professores 77 ; ausência de incentivo para a qualificação e atualização profissional 78 e a inadequação da acepção comum de trabalho para compreender e administrar a prática profissional e formativa exercida pelo docente ...…”