Cursos técnicos pós-médios: análise das possíveis relações com o fenômeno de contenção da demanda pelo ensino superior

Abstract

Resumo Pode-se interpretar a separação entre o ensino médio e a educação profissional como um movimento que objetiva, mais uma vez, livrar a universidade pública do atendimento de contingentes cada vez maiores de alunos que concluem o ensino médio. Analisa-se, aqui, o caráter não-manifesto das orientações para a educação profissional expressas por meio do Decreto Federal 2.208/97, a partir do levantamento dos percursos escolares dos alunos que freqüentaram os cursos técnicos pós-médios nas escolas técnicas federais e no Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) do Rio de Janeiro, nos anos de 1999 e 2000. Este documento indica, mais uma vez, uma tentativa do governo em conter o número de matrículas para o ensino superior público. A realidade dos alunos dos cursos téc-nicos pós-médios na cidade do Rio de Janeiro, ministrados de forma contínua em escolas técni-cas federais e no SENAI nos anos finais do sécu-lo XX, contribui para refletirmos sobre as intenções e possíveis repercussões da separação do ensino médio da educação profissional de nível técnico para boa parte dos alunos egressos do ensino médio. Palavras-chave educação profissional; cursos técnicos pós-médios; política educacional. Abstract It is possible to view the separation between secondary schooling and professional education as a movement that, once more, aims at keeping away from the State Universities the increasingly greater number of students that complete secondary education. With CURSOS TÉCNICOS PÓS-MÉDIOS: ANÁLISE DAS POSSÍVEIS RELAÇÕES COM O FENÔMENO

Expectativas dos alunos de diferentes faixas etárias do Técnico em Agropecuária quanto à Educação Profissional

“…Naquele período, o ensino técnico oferecido pelo sistema federal não atingia aos trabalhadores e possuía mais características propedêuticas do que profi ssionalizantes. Tinha como clientela a classe média que buscava, em seu ensino de qualidade, a preparação para o vestibular (MENDES, 2003). Além disso, com esta separação as escolas técnicas federais poderiam atender um maior número de alunos.…”

“…Em um levantamento realizado em escolas técnicas do Rio de Janeiro, Mendes (2003) verifi cou que a maioria dos alunos dos cursos técnicos pós-médios são provenientes de um ensino médio precário, que inviabilizou a continuidade de seus estudos no ensino superior. "Até mesmo a realização de um curso técnico para a maioria deles, só foi possível algum tempo depois de concluído o ensino médio, após as tentativas frustradas de ingresso em alguma das IES e a busca por emprego no mercado de trabalho" (MENDES, 2003, p. 106).…”

“…Em ambos os casos, o curso técnico é apresentado como mais compatível à condição socioeconômica e cultural (os alunos entrevistados foram classifi cados como pertencentes a uma fração de camada média com escassa herança cultural e econômica e orientada para a ascensão social), sendo a opção mais lógica (STEFANINI, 2008). Para Mendes (2003), os cursos técnicos de nível médio são procurados por aqueles que conseguem concluir o ensino médio, mas não conseguem ingressar em IES públicas. Essa autora ressalta que para maioria dos jovens de baixa renda é praticamente impossível cursar em paralelo o ensino médio e o curso técnico, em função da necessidade de trabalharem.…”

“…Para a maioria deles o ensino técnico só é viável após o término do ensino médio, mantendo a condição de estudantes trabalhadores. A necessidade de trabalhar, durante o ensino médio, difi culta os jovens de se prepararem para ingressar em IES, permanecendo assim, o ensino técnico pós-médio como um registro das desigualdades que marcam a educação brasileira (MENDES, 2003). Como pondera Zago (2006, p. 232), "para muitos não existe uma real possibilidade de escolha, mas uma orientação para aquilo que representa menores possibilidades de exclusão".…”

Educação profissional: vivência do educando de enfermagem no cuidado ao doente crítico

“…39 da nova LDB é assegurado ao aluno egresso do ensino fundamental, médio e do ensino superior, bem como ao trabalhador, a possibilidade de acesso à educação profissional, que se propõe a favorecer o permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva (MENDES, 2003).…”