Efeitos do conhecimento de resultados autocontrolado na aprendizagem motora

Ferreira, Gabriela Moara; Albuquerque, Maicon Rodrigues; Ambrósio, Natália Fontes Alves; Bruzi, Alessandro Teodoro; Palhares, Leandro Ribeiro

doi:10.1590/s1980-65742012000300010

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“…Some studies have shown that knowledge of results (KR) when manipulated self-controlled manner directly influences individual learning [30], however Ferreira et al [31] analysed three different strategies to provide KR, and noted that there was no effect of self-controlled frequencies for motor learning when using the random practice.…”

Section: /10mentioning

confidence: 99%

Motor Learning And Virtual Reality In Down Syndrome - A Literature Review

Menezes

Massetti²,

Oliveira³

et al. 2015

Int Arch Med

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Down syndrome (DS) is caused by trisomy of human chromosome 21 (Hsa21) and results in a large number of phenotypes including learning difficulties, cardiac defects and distinguishing facial features. The purpose of this study was to analyse research findings about "motor learning" and "virtual reality" in patients with DS. Relevant studies were identified by searching PubMed, Web of Science and BVS (virtual library in health). Using key words, we searched for articles that included Down syndrome, virtual reality, and motor learning. Only studies on humans were eligible. The search identified seven relevant papers. Most studies showed that individuals with Down syndrome are able to learn new tasks, and that improvements can be enhanced via the use of virtual reality. We conclude that individuals with Down syndrome respond positively and effectively, with improvements in sensory motor control, when stimulated with tasks that are complementary to conventional therapy, including therapy involving virtual reality.

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Section: /10mentioning

confidence: 99%

Motor Learning And Virtual Reality In Down Syndrome - A Literature Review

Menezes

Massetti²,

Oliveira³

et al. 2015

Int Arch Med

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“…Os resultados demonstraram que o grupo Auto foi semelhante sendo duas (satisfação com o nível de proficiência e estabilização do desempenho) especialmente relacionadas aos processos de autoavaliação.De maneira geral, conclui-se que o autocontrole da quantidade e variação da prática beneficia a aprendizagem, especialmente à medida que o aprendiz gradua a variabilidade da prática e melhor explora os intervalos intertentativas, a fim de processar as informações intrínsecas e, por vezes, externamente fornecidas para detectar e corrigir erros de desempenho e planejar as execuções futuras. Yoked pareado pela frequência média de CR em uma condição de prática aleatória(FERREIRA et al, 2012).Contudo, uma pergunta que emergiu dessa revisão foi: os efeitos do CR autocontrolado podem variar em função de como esse recurso disponível foi utilizado pelo aprendiz? No sentido de investigar o que estava por trás do efeito de superioridade do CR autocontrolado, Chiviacowsky eWulf (2002 utilizaram um questionário visando compreender quando e por que os aprendizes solicitavam CR.…”

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Efeitos da demonstração autocontrolada na aprendizagem motora

Bruzi¹

Self Cite

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Ao Prof. Dr. Go Tani pela orientação dedicada, pelos ensinamentos profissionais, pela generosidade e, principalmente, pelo exemplo de vida. Ao Prof. Dr. Flavio Henrique Bastos pela amizade, orientações e contribuições técnico-científicas, fundamentais para construção desta tese. Ao Prof. Dr. Luciano Basso pelo acolhimento, amizade, convívio e pelos momentos complementares de formação acadêmica. .Aos demais professores do LACOM (Andrea, Camila, Jorge, Suely e Umberto) por todos os ensinamentos e convívio prazeroso ao longo desses anos. À Profa. Dra. Suzete Chiviacowsky pela parceria acadêmica e contribuições proferidas a este trabalho. Aos Professores Doutores Herbert Ugrinowitsch e Rodolfo Novellino Benda por contribuírem significativamente para a minha formação acadêmica e pessoal. Aos amigos e amigas do LACOM por tornarem esse processo muito mais relevante para minha vida. Aos meus professores da Educação Básica, Graduação, Especialização e Mestrado por alicerçarem a minha formação. Aos professores e técnico-administrativos do DEF/UFLA pelo respaldo ao longo dessa jornada e, em especial, ao Prof. Marcelo de Castro Teixeira pela amizade fraterna. À UFLA pela liberação e auxílio durante todo o curso. Aos (ex) Gedanianos, especialmente, ao Leandro Palhares, Guilherme, João, Márcio, Fernando (Bocão), Leandro Dutra, Fabiano e André, pela forte amizade e por colaborarem para a minha iniciação científica. À minha esposa Geny e aos meus filhos, Helena e Emmanuel, por superarem as dificuldades na minha ausência, por me apoiarem sempre, enfim, por fazerem parte do meu ser. Aos meus pais, Marcos e Aparecida, pelo exemplo de vida na luta do dia-a-dia e pelo amor e cuidados destinados à minha família. Aos meus familiares, em especial, ao meu irmão Adriano, à Flávia e à Cecília, pelo apoio fraterno e por tornarem os nossos momentos de intimidade familiar, muito mais agradáveis. E também à Léa, Déa, à vó Geny e ao Zé, por todo apoio e carinho. À todos os voluntários desse estudo pela disponibilidade e seriedade na participação. Ao Raphael e ao Aloísio, membros do Laboratório de Comportamento Motor do DEF/UFLA, por me ajudarem na tabulação dos dados. À todos os colegas de pós-graduação pelo companheirismo e aos funcionários da EEFE, especialmente aos da CPG, pelo exemplo de profissionalismo. E, por fim, a Energia Superior que nos organiza e rege com o propósito da nossa evolução espiritual.

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Self-Controlled Learning: The Importance of Protecting Perceptions of Competence

Chiviacowsky¹,

Wulf²,

Lewthwaite³

2012

Front. Psychology

119

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Recent studies examining the role of self-controlled feedback have shown that learners ask for feedback after what they believe was a “good” rather than “poor” trial. Also, trials on which participants request feedback are often more accurate than those without feedback. The present study examined whether manipulating participants’ perception of “good” performance would have differential effects on learning. All participants practiced a coincident-anticipation timing task with a self-controlled feedback schedule during practice. Specifically, they were able to ask for feedback after 3 trials in each of three 10-trial practice blocks. While one group (Self-30) was told that an error of 30 ms or less would be considered good performance, another group (Self-4) was informed that an error of 4 ms or less would be considered a good trial. A third, self-control group (Self) did not receive any information about what constituted good performance. The results showed that participants of all groups asked for feedback primarily after relatively good trials. At the end of practice, both the Self-30 and Self groups demonstrated greater perceived competence and self-efficacy than the Self-4 group. The Self-30 and Self groups also performed with greater accuracy and less variability in retention and transfer (non-dominant hand) 1 day later. The present findings indicated that the typical learning benefits of self-controlled practice can be thwarted by depriving learners of the opportunity of experiencing competence through good performance. They add to the accumulating evidence of motivational influences on motor learning.

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Efeitos do conhecimento de resultados autocontrolado na aprendizagem motora

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Motor Learning And Virtual Reality In Down Syndrome - A Literature Review

Motor Learning And Virtual Reality In Down Syndrome - A Literature Review

Efeitos da demonstração autocontrolada na aprendizagem motora

Self-Controlled Learning: The Importance of Protecting Perceptions of Competence

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