Efeitos da demonstração autocontrolada na aprendizagem motora

Abstract

Ao Prof. Dr. Go Tani pela orientação dedicada, pelos ensinamentos profissionais, pela generosidade e, principalmente, pelo exemplo de vida. Ao Prof. Dr. Flavio Henrique Bastos pela amizade, orientações e contribuições técnico-científicas, fundamentais para construção desta tese. Ao Prof. Dr. Luciano Basso pelo acolhimento, amizade, convívio e pelos momentos complementares de formação acadêmica. .Aos demais professores do LACOM (Andrea, Camila, Jorge, Suely e Umberto) por todos os ensinamentos e convívio prazeroso ao longo desses anos. À Profa. Dra. Suzete Chiviacowsky pela parceria acadêmica e contribuições proferidas a este trabalho. Aos Professores Doutores Herbert Ugrinowitsch e Rodolfo Novellino Benda por contribuírem significativamente para a minha formação acadêmica e pessoal. Aos amigos e amigas do LACOM por tornarem esse processo muito mais relevante para minha vida. Aos meus professores da Educação Básica, Graduação, Especialização e Mestrado por alicerçarem a minha formação. Aos professores e técnico-administrativos do DEF/UFLA pelo respaldo ao longo dessa jornada e, em especial, ao Prof. Marcelo de Castro Teixeira pela amizade fraterna. À UFLA pela liberação e auxílio durante todo o curso. Aos (ex) Gedanianos, especialmente, ao Leandro Palhares, Guilherme, João, Márcio, Fernando (Bocão), Leandro Dutra, Fabiano e André, pela forte amizade e por colaborarem para a minha iniciação científica. À minha esposa Geny e aos meus filhos, Helena e Emmanuel, por superarem as dificuldades na minha ausência, por me apoiarem sempre, enfim, por fazerem parte do meu ser. Aos meus pais, Marcos e Aparecida, pelo exemplo de vida na luta do dia-a-dia e pelo amor e cuidados destinados à minha família. Aos meus familiares, em especial, ao meu irmão Adriano, à Flávia e à Cecília, pelo apoio fraterno e por tornarem os nossos momentos de intimidade familiar, muito mais agradáveis. E também à Léa, Déa, à vó Geny e ao Zé, por todo apoio e carinho. À todos os voluntários desse estudo pela disponibilidade e seriedade na participação. Ao Raphael e ao Aloísio, membros do Laboratório de Comportamento Motor do DEF/UFLA, por me ajudarem na tabulação dos dados. À todos os colegas de pós-graduação pelo companheirismo e aos funcionários da EEFE, especialmente aos da CPG, pelo exemplo de profissionalismo. E, por fim, a Energia Superior que nos organiza e rege com o propósito da nossa evolução espiritual.

Comparing Live and Digital Augmented Reality Models for Demonstrating Two Motor Skills From the Test of Gross Motor Development—Second Edition: TGMD-2

“…A model demonstration of a motor skill visually transmits information to the observer regarding the nature of the intended task with a primary focus on how it should be performed (Bruzi, 2013; Meaney, Griffin, & Hart, 2005). The use of demonstration to facilitate learning or understanding a motor skill finds support in Bandura’s (1986) theory of social learning.…”

“…The use of demonstration to facilitate learning or understanding a motor skill finds support in Bandura’s (1986) theory of social learning. According to Bandura, four subprocesses underlie learning by observing a model, namely, selective attention, retention, production, and motivation (Bandura & Jeffrey, 1973; Bruzi, 2013; Tani, Bruzi, Bastos, & Chiviacowsky, 2011; Tonello & Pellegrini, 1998). In the assessment of motor development, proper and uniform or standardized skill demonstrations to illustrate the measurement criteria are fundamental to test reliability when applying the assessment tool to establish normative performance and compare the performance of groups of children (Valentini et al., 2008).…”

40 anos da Pós-graduação da EEFE-USP: a sua contribuição para o avanço do conhecimento sobre o comportamento motor humano

“…Sobre a categoria de autocontrole, as teses e dissertações mostraram que: a) contrariamente aos resultados com adultos, crianças com controle externo obtêm melhores resultados de aprendizagem, e não são tão e cientes quanto aos adultos em discriminar entre boas e más tentativas para a solicitação de CR 113 ; b) o autocontrole de CP não afeta a aprendizagem de idosos; o CP prescritivo promove mudanças no padrão de movimento, bem como na diminuição dos erros; além disso, a frequência de CP elevada ou 55% parece ser um fator que incrementa o desempenho de idosos 114 ; c) a demonstração autocontrolada produz melhor aprendizagem do que a condição externamente controlada, sendo o tempo para a tomada de decisão e a quantidade de demonstração, fatores determinantes dessa superioridade 115 ; d) para iniciantes, ter controle sobre a auto-observação (observar o melhor desempenho ou o desempenho global) possibilita melhor aprendizagem; para aprendizes em estágio intermediário, o controle sobre a auto-observação só é e caz com o aumento da prática; mudar a escolha não implicou em melhor aprendizagem; e, a auto-observação melhora a crença de auto e cácia independente da escolha 116 ; e) a informação sobre meta de aprendizagem na aprendizagem autocontrolada in uencia a forma com que os aprendizes organizam sua prática 117 ; f ) a autofala não in uencia a aprendizagem do "forehand" do tênis de campo, independentemente da quantidade e do componente verbalizado 118 . Conforme descrito anteriormente, habilidades motoras aquáticas foram foco de algumas teses e dissertações.…”

Sources of self-efficacy for motor learning in children: systematic literature review in clinical trials

“…Studies on motor learning have confirmed the superiority of strategies with active participation of individuals through cognitive control over the environment conditions in which learning takes place 3 . Studies on motor learning with theoretical framework associated with SCT and its self-regulation and self-efficacy constructs have been called self-controlled learning, which refers to the practice condition that gives the learner control over one of the factors that affect the acquisition of motor skills, traditionally manipulated by the experimenter (demonstration, goal setting, practice structure and feedback -knowledge of results and performance) or other variables such as the use of physical assistance and the amount of practice 4 .…”