Trajetória de vida e construção dos saberes de professoras de educação física

Abstract

Considerando que os saberes dos professores são construídos ao longo dos diversos momentos de sua vida discente e docente, e que essa temática deveria ser mais abordada durante a formação inicial de professores, o objetivo deste estudo foi analisar a trajetória de vida de duas professoras de educação física escolar, sendo uma experiente (PE), com quase 30 anos de carreira, e uma novata (PN), com aproximadamente um ano e meio de carreira, dos ensinos fundamental e médio da rede pública da cidade de São Carlos-SP. Para tanto, a pesquisa pautou-se na abordagem qualitativa e teve como instrumento de coleta de dados a entrevista semi-estruturada. A análise dos dados conduziu à elaboração das seguintes categorias: 1) a infância e os possíveis reflexos na atuação profissional, que apresentou a escola e a relação com os pais como grandes responsáveis pela transmissão de valores do que é ser professor; 2) visão de curso/universidade, destacando o apreço sobre o período acadêmico na visão da PE e da PN; 3) dificuldades/reflexões sobre a vida docente, que revelou os obstáculos encontrados pela PN em seu início de carreira e, também, as artimanhas utilizadas pela PE ao lidar com as incertezas que envolvem a prática docente. Desta forma, ressaltamos que as trajetórias de vida dos professores, quando analisadas como uma perspectiva metodológica, podem apresentar aspectos importantes para futuros professores e também auxiliar os docentes durante as suas intervenções pedagógicas, pois o docente que relaciona e reflete a sua trajetória de vida com a sua atuação na escola pode reconstruir as suas intervenções e tornar-se um profissional melhor

Saberes Docentes e Formação em Saúde: uma revisão da literatura

“…O Quadro 1 apresenta a relação dos 12 trabalhos encontrados [9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20] . A maioria dos trabalhos (n=10) volta-se para o contexto do ensino superior (ES), envolvendo diferentes áreas da saúde.…”

“…Como apontam Silva et al 15 , estes saberes são transmitidos pelos departamentos da universidade muitas vezes sem dialogar com as faculdades de educação, sendo oriundos da tradição cultural dos grupos sociais os quais os produzem. Os saberes curriculares são aqueles relacionados à forma como as instituições educacionais fazem a gestão dos conhecimentos socialmente produzidos e se apresentam concretamente sob a forma de programas escolares, modelos de organização e aplicação da atividade educativa 12,20 . Os saberes da formação profissional ou pedagógicos referem-se a conhecimentos ligados às ciências da educação, destinados à formação dos professores, incluindo desde teorias a estratégias de ensino-aprendizagem.…”

A carreira do profissional de Educação Física: um estudo fenomenológico

“…Pesquisas qualitativas a respeito de Profissionais de Educação Física sobre carreira têm sido realizadas com o uso de diversos instrumentos 21,22,42 . A contribuição deste estudo reside no olhar fenomenológico para este profissional e na relação com o paradigma teórico de Savickas 10 .…”

“…De maneira geral, a carreira do PEF é uma discussão que tem início na década de 1970 com questões direcionadas exclusivamente para homens 11 no cenário inglês. Desde então, o assunto ganhou forças a partir dos anos 2000, com enfoque na qualidade de vida [12][13][14] , percepções de egressos na carreira 15,16 , carreira acadêmica [17][18][19] e trajetórias de vida permeadas pela carreira [20][21][22] . Geralmente, o olhar para a carreira deste profissional ocorre sob seus estágios de desenvolvimento atrelados aos ciclos referentes aos anos de ensino como proposto por Fessler 23 , Huberman 24 , Mäkelä 25 e Nascimento e Graça 26 , com origem nos mesmos ciclos utilizados para profissionais que atuam nas esferas da educação formal.…”

Estágio supervisionado na Educação Física: a mobilização dos saberes docente

“…O fato desse saber estar sempre em construção indica também que a "formação docente é, pois, contínua, o que quer dizer que, enquanto o professor estiver em atividade, novos saberes vão se constituindo. Assim, ele se renova e se (trans)forma todo momento, mediante o seu convívio social" 17 . De forma que na aquisição dos saberes docente, um saber social, mas também plural e heterogêneo, situado e personalizado, de seres humanos para seres humanos 11 , portanto relacional, se torna fundamental a prática para a sua constituição.…”