Estudos de caso no ensino da administração: o erro construtivo libertador como caminho para inserção da pedagogia crítica

Abstract

Neste artigo, partiu-se do pressuposto de que o erro construtivo, como hipótese a respeito de um determinado conhecimento, é uma forma provisória de saber que coloca em questão a ideia de que o acerto ocorre quando há exata correspondência com a resposta prevista pelo educador, o que frequentemente impõe obstáculos à reflexão e à capacidade criativa. Como contraponto, buscou-se analisar como casos de fracasso e suas distintas formas de aplicação podem contribuir para uma experiência formativa diferenciada dos alunos. Recorreu-se então à metodologia de construção de casos de ensino, que foram baseados em pesquisa empírica com informantes-chave das organizações investigadas, complementada por dados secundários. Em uma segunda etapa, aplicaram-se os casos elaborados em diferentes situações de ensino-aprendizagem, e, com esses semiexperimentos pedagógicos, avaliou-se a efetividade dos casos de fracasso comparativamente aos casos de sucesso e as variadas possibilidades de aplicação destes. Os semiexperimentos realizados apontaram para o fato de que as seguintes variáveis podem influenciar nos resultados obtidos com a utilização do método: a forma como o caso é redigido; o método de aplicação (restritivo ou não restritivo); a disciplina em que é aplicado; o professor que leciona a disciplina; o conhecimento ou prévio contato dos principais conceitos teóricos sobre o tema abordado; e o conhecimento das práticas e métodos de estudos de caso. Assim, concluiu-se que a utilização do método do caso no ensino em Administração é mais complexa do que em geral se considera, especialmente se a intenção é de fato estimular o pensamento crítico. Para futuras pesquisas, recomendamos a realização de mais experimentos com os métodos de aplicação de estudo de caso descritos, de modo a explorar mais os resultados obtidos com o método não restritivo, especialmente no que se refere à inserção do erro construtivo libertador como caminho para a pedagogia crítica no ensino da Administração.

Organizações e Suas Histórias Perversas: O Potencial das Tirinhas para Estimular a Reflexividade dos Estudantes de Graduação

“…O sociólogo e político brasileiro Alberto Guerreiro Ramos (1915Ramos ( -1982 alertou para a atmosfera de crise em torno das organizações contemporâneas, cujo reflexo estava presente nas teorias formuladas sobre elas (RAMOS, 1984). A partir de uma visão crítica sobre as organizações, cada vez mais, os administradores são convidados a refletir sobre suas práticas acadêmicas e profissionais e a contestar as realidades humanas naturalizadas, nesse sentido, a formação educacional representa um caminho promissor para se pensar e organizar o mundo de forma diferente (PAULA; RODRIGUES, 2006, ASSIS et al, 2013.…”

“…Nesse sentido, discussões pertinentes têm sido realizadas em torno da necessidade de implementação de novas práticas pedagógicas para buscar a formação de estudantes com pensamento crítico (FISCHER, 2001;ASSIS et al 2013). Caggy e Fischer (2014) apontam a interdisciplinaridade como necessária e adequada para a promoção no desenvolvimento de senso crítico; e Braum, Carmo e Sá (2016) enaltecem o desenvolvimento da criatividade na tomada de decisões como competência frente a um mundo complexo e cheio de mudanças.…”

Nosso Caso para Ensino foi Rejeitado. O que Faltou?

“…Embora tivéssemos proposto o "aprendizado reflexivo", a forma como redigimos a narrativa e as questões propostas tornou tal formato de ensino impossível. O ideal seria o "aprendizado indutivo" (ASSIS et al, 2013). Conforme mencionado, haviam sido selecionados para fundamentação seis subtemas relacionados às áreas de conhecimento do caso, os quais possuem relação teórica entre si.…”

“…Porém, considerando seu papel de complementar as aulas expositivas, pautadas no método de ensino dedutivo, o caso deve exemplificar de forma prática a teoria e o conceito teórico escolhido, de maneira a proporcionar ao aluno a assimilação deles de maneira gradual e indutiva (ROESCH, 2007). Este se trata de um método indutivo de ensino-aprendizagem, que persuade os alunos a discussões e considerações (ASSIS, et al, 2013), conforme descreveremos a seguir.…”

O método de estudo de caso aplicado no ensino em cursos de pós-graduação em ciências contábeis

“…Importante ressaltar que os pós-graduandos em contabilidade preferem casos de fracasso (7,516) do que casos de sucesso (6,988), resultados que convergem para a pesquisa realizada por Ikeda, Veludo-de-Oliveira e Campomar (2007) na área de Marketing. Importante destacar que os discentes da pós-graduação têm interesse no método do estudo de caso, mas a literatura indica a escassez de casos envolvendo as empresas brasileiras (ARAGÃO;SANGO, 1995;DE ASSIS et al, 2013). Além disso, vários docentes afirmam não utilizar os estudos de casos por não terem acesso a eles (LOURENÇO;MAGALHÃES, 2014) Além das assertivas apresentadas na Tabela 3, perguntou-se aos participantes a opinião sobre a preparação dos estudantes de pós-graduação para aprender com a utilização de casos, tendo sido identificada uma mediana de 8,5, o que indica que os estudantes estão preparados para tal situação, ou seja, o resultado evidenciou que a maioria se considera apta para aprender por meio da utilização do método no curso.…”