Professores e lacunas formativas em avaliação da aprendizagem: evidências e problematizações

Abstract

Resumo O presente artigo problematiza a formação docente em avaliação da aprendizagem partindo de evidências de que são raros os cursos de licenciatura que oferecem formação técnica e teórica nesse tópico, levando à reprodução de modelos aos quais o professor fora exposto enquanto aluno e das escolas onde passa a trabalhar sem a necessária crítica, reverberando em procedimentos, instrumentos e critérios de avaliação da aprendizagem sem validade e fidedignidade, com forte impacto sobre a trajetória escolar dos alunos e que não permitem o uso dos resultados para organizar o processo de ensino e aprendizagem. O trabalho foi ancorado em pesquisa bibliográfica, observações de oito Conselhos de Classe em uma escola da Rede Municipal de Ensino de São Paulo e respostas de 1.083 professores a um questionário aplicado no âmbito de uma formação continuada em avaliação na mesma rede. Das observações realizadas, verificamos que as apreciações do professor, para efeitos de aprovação e reprovação, se apoiam em fontes não cognitivas como, por exemplo, comportamento e participação. Ao mesmo tempo, as lacunas de conhecimento demonstradas nas respostas aos questionários evidenciam uma formação docente em avaliação frágil e, em muitos casos, ausente, com equívocos que incidem diretamente na prática avaliativa, desde o emprego de procedimentos e instrumentos inadequados à adoção de critérios flutuantes com imprecisões que comprometem todo o processo de avaliação, com prejuízos aos alunos. O trabalho mostra a urgência de retomarmos o debate acerca das práticas avaliativas realizadas na escola, atualmente eclipsadas pela centralidade das avaliações externas no cenário educacional brasileiro.

Engineering Students’ Utterances about Evaluation and Its Roles in the Courses of Physics and Calculus

“…Let us resume the idea of the repetition of teachers' evaluative experiences as their main assessment model, also found in the study by Siqueira, Freitas, and Alavarse (2021). This practice carries with it implicit theories about the acts of teaching, learning, or assessing, and is echoed in the ideas that conceive assessment as measurement and classification, which, in turn, can explain the preference of university professors and students for the test device (Santos, Donato, Ottoni, Weide, & Werner, 2020;Gonzatti, De Maman, & Neide, 2021;Gonzatti, 2021).…”

“…In this theoretical register, the tendency towards the thoughtless reproduction of assessment practices in higher education teaching can also be associated with the fragility or absence of a teacher education aimed at assessments in their formative paths (Santo & Luz;2012;Siqueira, Freitas & Alavarse, 2021). From this problem, another one emerges: Siqueira, Freitas, and Alavarse (2021) found serious errors in the assessments carried out by teachers, "from the use of inadequate procedures and instruments to the adoption of floating criteria with inaccuracies that compromise the entire assessment process, with harm to students (id., p. 1).…”