Estrategias para promover la participación de familias en la educación de niños en escuelas chilenas

Abstract

Resumen En el tema de la relación familia-escuela se ha estudiado más sus beneficios que las estrategias para fomentarla. Por ello este artículo tiene como propósito explorar la visión que tienen directores sobre la participación parental en la educación y describir las estrategias implementadas en sus escuelas, mediante la aplicación de entrevistas a directores de veintinueve escuelas públicas básicas de la Región Metropolitana, Chile. Los resultados muestran altas expectativas hacia las familias en la definición de participación, al mismo tiempo que una evaluación crítica del estado en la que ella se encuentra en sus escuelas. También se describen las estrategias implementadas, entre las que están: actividades festivas, de esparcimiento y de celebración de las familias; instancias formales de encuentro entre familias, profesores y directores; actividades de formación integral de padres; visitas domiciliarias de los trabajadores sociales a las familias; y el uso de tecnologías de información y comunicación como forma de acercamiento a las familias. Estas estrategias son discutidas a la luz del modelo de participación parental de Joyce Epstein (2011). Se concluye que las estrategias que las escuelas implementan para fomentar la relación con las familias son limitadas, tradicionales y no reconocen la pluralidad de estructuras familiares, por lo que no están de acuerdo a los cambios que ha experimentado la sociedad chilena. A diferencia de lo propuesto por el modelo de Epstein, en las escuelas estudiadas no se refirieron a prácticas relativas al ejercicio del voluntariado de padres y profesores, a estrategias de colaboración con la comunidad, ni tampoco a experiencias que se orientasen explícitamente a apoyar el aprendizaje en el hogar.

Debilidad en la relación familia-escuela, evidencias desde la mirada de futuros docentes

“…La connotación negativa de este tipo de implicación parental, por parte de los entrevistados, puede responder a una resistencia de los docentes a que los apoderados traspasen un límite que forma parte de su misión consustancial ligada a la enseñanza, en el entendido que ser una "guardería" no forma parte de la propia representación social que los docentes en formación tienen sobre cómo es "ser profesor". La cultura escolar influye en estas representaciones y reproduce formas de relación profesor-apoderado de tipo jerárquica (Cárcamo & Gubbins, 2020;Palaudarías, 2017;Razeto, 2018), lo que alimenta el juicio de que los apoderados no pueden ser contralores de la función docente.…”

“…Por una parte, destacan el interés que las familias demuestran por estar informadas a través de su asistencia a instancias formales, por ejemplo, la reunión de apoderados (Vigo et al, 2017). Por otra parte, estar informado de lo que se aborda, trata o pasa en la escuela facilita el quehacer docente en DEBILIDAD EN LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA, EVIDENCIAS DESDE LA MIRADA DE FUTUROS DOCENTES 74| la medida en que las familias contribuyen desde sus hogares al cumplimiento de los objetivos académicos trazados desde la escuela (Razeto, 2018).…”

“…Cuando los entrevistados señalan la relevancia del nivel colaborativo lo hacen siempre amparados en la convicción de que los espacios, momentos e instancias de colaboración de las familias son modelados desde la escuela (Razeto, 2018;Saracostti et al, 2019). Esta unidad de significado abre posibilidades a un nuevo tipo de interacción, ya que la disposición del profesor aparece como uno de los factores predictores de la participación de las familias y se levanta como un factor preponderante para nutrir las conexiones colaborativas.…”

“…La idea expresada por los sujetos respecto de que las familias entienden la escuela como una guardería, invisibiliza las complicaciones que afrontan dichas familias para el ejercicio del rol de cuidado, pero en ningún caso permite suponer que le asigne tal función a la escuela. La falta de sensibilidad de la escuela y de los docentes ha sido evidenciada en diversas investigaciones (Córdoba, 2014;Razeto, 2018), que develan la perpetuación de ideas tradicionales sobre lo que es una familia y sus circunstancias, alimentando posibilidades de exclusión sobre la base de dichas creencias.…”

Las Familias ante las Escuelas en Estudios Chilenos: Algunos Supuestos Bajo Sospecha

“…Algo similar ocurre al problematizar lo escolar; sin embargo, se observa una mayor delimitación del objeto. Distinguimos cuatro escenarios de lo escolar; a) la escuela neoliberal y los cambios que conlleva, escuela cooptada por la lógica gerencialista y la privatización de la vida que transforma la cultura escolar (Precht, 2015a;Precht et al, 2016;Saracostti et al, 2019); b) en tanto espacio educativo formal y lugar para el aprendizaje (Razeto, 2018) que complementa la educación familiar (Razeto, 2016); c) como espacio de socialización de NNA con sus pares (Ortega y Cárcamo, 2018) y, finalmente, d) comunidad de aprendizaje en que estudiantes se desarrollan (Ferrada et al, 2014;Miranda y Castillo, 2018;Schilling, 2015).…”