Estamos todos juntos: el cierre de la Escuela Rural desde la perspectiva de los niños

Abstract

Resumen El cierre sistemático de las escuelas rurales es un fenómeno que viene desarrollándose desde hace más de una década en Chile. Los resultados que se presentan se originan en el contexto de nuestra línea de investigación sobre el cierre de escuelas rurales municipales y sus consecuencias en las relaciones sociales entre las comunidades escolares y locales. En este trabajo presentamos la perspectiva particular de las niñas y niños de una escuela básica rural multigrado respecto del aviso de cierre del centro, para lo cual se desarrolló una metodología de taller con uso de herramientas gráficas, que incorpora algunos elementos del Grupo de Discusión. Los resultados muestran que las niñas y niños valoran sentirse parte de un grupo socialmente cohesionado y que esto constituye un capital social acumulado que es exclusivo de esa escuela, lo cual no es transferible a otra. Asimismo, las niñas y niños interpretan el posible cierre escolar como una medida más dentro de otras transformaciones del sector, en el cual el rol del Municipio ha sido privilegiar intereses foráneos por sobre los de los habitantes locales.

«Ella es mi favorita»: perspectivas infantiles sobre el buen cuidado en residencias

“…Se utilizaron dos tipos de técnicas grá#cas, aplicadas y dialogadas durante entrevistas grupales con los y las participantes. Estas técnicas permitieron rescatar la voz de los niños y niñas respecto a su visión sobre lo que es un buen cuidador, puesto que ofrecen una forma diferente de revelar experiencias y perspectivas; así, los ayuda a expresar emociones y conceptos complejos, además de involucrarlos, simultánea y democráticamente, como productores de conocimiento (Núñez et al, 2016;Vázquez-Sánchez et al, 2018).…”

Cierre de Escuelas en Contextos Vulnerables desde la Perspectiva de los Orientadores: Impacto en Zonas Rurales

“…Las transformaciones demográficas, junto a decisiones económicas y políticas, llevan al cierre de escuelas rurales que, en mayor o menor medida, se plasma en alumnos y familias en riesgo de subsistencia, abandono escolar, bajo rendimiento académico y pobreza socio-económica (Núñez et al, 2020). De hecho, los niños y niñas escolarizados en centros educativos rurales son de los primeros colectivos en señalar la invisibilización y desconsideración por parte de la mayoría de políticas públicas hacia las escuelas y entornos rurales (Núñez et al, 2016), aunque ese olvido también es un tema recurrente entre el profesorado (Álvarez-Álvarez y Vejo-Sainz, 2017; Sepúlveda y Gallardo, 2011). Si bien es cierto que el interés de las personas que viven en grandes áreas urbanas se ve incrementado hacia los valores ecológicos, productos, alimentos o entornos paisajísticos del ámbito rural, también cabe destacar el olvido percibido en las políticas públicas hacia el sector educativo en estos lugares (Bustos, 2009).…”

“…No se puede olvidar que la escuela rural es un claro articulador de la identidad social con un carácter público, en el sentido de abordar necesidades y valores de la ciudadanía, servir a la comunidad en la que se emplaza y cimentar pedagogías inclusivas (Núñez et al, 2020). La escuela rural potencia un capital social al servicio de la comunidad, donde se llega a generar un fuerte sentimiento de lucha, movilización y compromiso ante situaciones de injusticia económica y política por su desmantelamiento (Núñez et al, 2016).…”

Entorno, centros y comunidad de escuelas rurales del norte (Cantabria) y sur de España (Huelva)

“…Respecto al alumnado, se observa que está bien dispuesto para el aprendizaje, sale de la escuela preparado para la Secundaria, mantiene buenas relaciones de convivencia y una identidad localista, pero con una visión global, algo que se ha demostrado en los distintos estudios que dan la voz al alumnado rural (Núñez, Peña, Cubillos y Solorza, 2016).…”