Escola, ensino médio e juventude: a massificação de um sistema e a busca de sentido

Abstract

Resumo Este artigo resulta de um exercício de problematização acerca do ensino médio, no contexto contemporâneo, considerando sua massificação e, muitas vezes, a falta de sentido a ela atribuída pelos jovens alunos. Tomamos como referência pesquisas empíricas realizadas a respeito do tema e, também, algumas obras importantes, cujo foco é a crise da autoridade, estendida para o professor e para a escola e a consequente tensão geracional que daí decorre. Num segundo momento, buscamos refletir a respeito dos diferentes sentidos que a escola, como organização social e institucional, vem sofrendo a partir das mudanças sociais, culturais e políticas. Consideramos seu processo de massificação e a falta de sentido que os estudantes jovens, muitas vezes, apresentam como uma das questões que se pode colocar como explicativa da tensão no ambiente escolar. Como resultados, destacamos que, mesmo com a universalização do acesso ao ensino, com a ampliação da oferta compulsória, com o aumento do período de escolarização e, também, com a gradativa perda da autoridade por parte do professor e com as questões geracionais tensionadas na escola, somos levados a pensar que estamos em vias de constituir novos sentidos para a escola e para o ensino médio. Estamos tomando a situação de crise como um ativador de outras e novas configurações escolares, permeadas de valor para professores e jovens alunos.

Percursos escolares de estudantes do ensino médio de escolas públicas do município de São Leopoldo, RS: desempenho escolar, perfil e características

“…Os estudos que integram esse primeiro grupo discutem, fundamentalmente, as políticas educacionais no cenário contemporâneo em uma perspectiva sociológica, reconhecendo as disputas e as controvérsias que cercam a definição de políticas para essa etapa da escolarização, bem como os distintos interesses e protagonistas envolvidos(FERRETI, 2016; KRAWCZYK, 2014;MOURA;LIMA FILHO;SILVA, 2015; SILVA, 2015a, b; SILVA, 2016a,b,c). O outro conjunto de estudos visa a compreender as desigualdades educacionais e os processos de exclusão escolar no ensino médio, assim como seus significados e suas consequências para os estudantes situados em um contexto marcado pelo projeto de sociedade capitalista dependente e desigual(ALGEBAILE, 2009;DAYRELL;JESUS, 2016;FRANCESCHINI;MIRANDA-RIBEIRO;GOMES, 2016;GOMES, 1999;PAULA, 2012;PEREIRA;LOPES, 2016;SILVA;OLIVEIRA, 2016;TOMAZETTI;SCHLICKMANN, 2016). Isso implica o desafio de reconhecer as diversidades sociopolíticas, econômicas e culturais, as questões de gênero e de pertencimento étnico-racial e as experiências vividas que interferem nos percursos escolares.…”

Juventude e transição para o ensino médio: desafios e projetos de futuro

“…O que se constata hoje é que o ensino médio é um espaço privilegiado de diversidade, com potencialidade para a geração de conhecimento e para a expressão individual e coletiva. Contudo, o currículo estrito e o desconhecimento das culturas juvenis por parte de gestores, professores e pelo próprio sistema de ensino impedem que muitos estudantes se reconheçam na escola e se sintam parte dela (Tomazetti;Schlickmann, 2016), principalmente se forem de camadas populares. Resta a eles a busca pelo diploma, estimulada pela promessa de conquistar um lugar no mercado de trabalho que seja melhor do que aquele alcançado por seus pais.…”

O Ensino Remoto No Contexto Da Pandemia De Covid 19 Em Escolas Públicas De Ensino Médio

“…O cenário apresentado preconiza que as desigualdades sociais e educacionais se acentuaram e se potencializaram na modalidade de ensino adotada durante a pandemia. Tal conjuntura evidencia a relevância da produção de conhecimento que vem desvelando as desigualdades educacionais e os processos de exclusão escolar no Ensino Médio em escolas públicas, assim como seus significados e suas consequências para os estudantes situados em um contexto marcado pelo projeto de sociedade neoliberal, capitalista dependente e desigual (ALGEBAILE, 2009;BARCELLOS et al, 2017;BERNADO;SILVA, 2019;DAYRELL;JESUS, 2016;FERREIRA, 2017;FRANCESCHINI;MIRANDA-RIBEIRO;GOMES, 2016;FRITSCH et al, 2019;GOMES, 1999;PAULA, 2012;PEREIRA;LOPES, 2016;SAMPAIO;OLIVIERA, 2015;OLIVEIRA, 2016;TOMAZETTI;SCHLICKMANN, 2016).…”