Estágio docente: formação profissional, preparação para o ensino ou docência em caráter precário?

Abstract

IV ResumoEste trabalho foi construído a partir de um estudo desenvolvido com o intuito de avaliar a viabilidade do estágio docente como alternativa à prática do ensino. O alvo da pesquisa foram os pós--graduandos matriculados no estágio docente durante o ano de 2010 em uma universidade federal situada no Estado de Minas Gerias. O trabalho foi desenvolvido com base no método de estudo de casos em um programa de pós-graduação em Administração e a coleta de dados foi feita por meio de um único questionamento sobre o sentido atribuído pelos pós-graduandos ao desenvolvimento do estágio. Para que fosse possível interpretar os dados coletados, utilizou-se da análise de conteúdo. Por meio da percepção dos pós-graduandos, ressaltaram-se as contribuições, o sentido e as motivações de se realizar o estágio docente. Dessa forma, foi possível identificar a necessidade de se adequar a disciplina em termos práticos para que haja um maior envolvimento de todos os sujeitos e para que os resultados produzidos coletivamente sejam melhores e mais efetivos. Por fim, constatou-se que o processo de formação de professores nos programas de pós-graduação stricto sensu demanda uma (re)integração entre teoria e prática, de modo que o envolvimento com o estágio docente pode ser uma forma interessante de se promover a prática do ensino por parte dos pós--graduandos. Além disso, para aqueles que estão mais envolvidos com a pesquisa e com a leitura técnica de textos acadêmicos, a maior motivação apontada foi a redução da distância experimentada entre teoria e prática. Palavras-chaveEstágio docente -Formação profissional -Teoria e prática.

O estágio docência e a formação pedagógica na área contábil: Competências docentes adquiridas na pós-graduação

“…Em virtude disso, o estágio docência seria parte integrante da formação do mesmo, apesar de ser obrigatório apenas para os bolsistas do Programa de Demanda Social (Capes, 2010). Logo, ao tornar obrigatório o estágio docência para os seus bolsistas, a CAPES busca minimizar os possíveis impactos que a falta de preparação pedagógica pode gerar no ensino superior, já que é possível atuar como docente neste nível de ensino sem este tipo de preparação (Joaquim et al, 2013).…”

“…Sobre isso, Joaquim, Vilas Boas e Carrieri (2013, p. 362) argumentam: "há que se atentar para o fato de que um bom teórico nem sempre é um bom professor; essas duas realidades precisam coexistir, e não ser entendidas como polaridades". Os pósgraduandos veem o estágio docência como uma oportunidade para desenvolver competências que contribuirão posteriormente com o exercício da docência e isto se justifica pelo fato de que é durante o estágio que muitos desses alunos terão seu primeiro contato com a sala de aula (Joaquim et al, 2013). Daí a importância do estágio docência para a formação didático-pedagógica.…”

Reflections on graduate professor training

“…In this sense, there are questions about the feasibility and scope of a specific pedagogical training discipline to fill gaps in professor education, supplying the needs of different courses. 3 It is understood that it can be a trigger in training, which does not end in graduate school, but should be a continuous process.…”

“…In addition, they offer graduates students elements to learn how to prepare classes and to use active teaching strategies in the classroom, to reduce the gap between a good theorist and a good professor, to create possibilities for experiencing and exploring the challenges of teaching, as well as evaluating and testing practices in the perspective of teaching, research and extension. 3 From this perspective, the process by which the graduate student goes through, in the midst of teaching and learning, is arduous and intense, because he is no longer in a student position, but is not yet seen as the professor of the discipline in which he is inserted. Thus, the graduate student goes through periods of deconstruction and construction of his gaze and knowledge in view of the various situations that can be delineating in the daily life of teaching, supervision and learning, a fact that contributes positively to its professor training.…”

“…2 Master's degree and doctoral graduate courses, in addition to the main objective of scientific research development, constitute a pathway for the formation of university professors, meeting the demand for training of these professionals due Expansion of college degree education. 3 It is noteworthy that the approach on specific competences for the development of scientific research, in different areas, includes themes that necessarily do not permeate more specific aspects of the competencies required for the practice of Teaching, i.e. master's degree and doctoral graduate courses can form excellent researchers, without having their training and experience of professor training.…”