Cidadania, relações étnico-raciais e educação: desafios e potencialidades do ensino de ciências

Abstract

Em meio às discussões sobre direitos humanos, cidadania e educação, o presente artigo procura contribuir para o entendimento de desafios e potencialidades do ensino de Ciências no contexto de uma formação para a cidadania plena. O objetivo do texto é articular cidadania, a educação das relações étnico-raciais e o ensino de Ciências, tirando dessa articulação considerações, temáticas e questões relativas a formas pelas quais o ensino de Ciências pode promover a educação das relações étnico-raciais, entendida enquanto direito humano fundamental. Partindo de referências teórico-metodológicas e de dados empíricos coletados em duas pesquisas, foram identificados cinco grupos de temáticas e questões que podem ser abordadas no ensino de Ciências a fim de promover relações étnico-raciais éticas entre estudantes. Esses grupos são: a) impacto das Ciências Naturais na vida social e racismo; b) superação de estereótipos, valorização da diversidade e Ciências Naturais; c) África e seus descendentes e o desenvolvimento científico mundial; d) Ciências, mídia e relações étnico-raciais, e) conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira e Ciências. Para além de proclamar direitos, ressalta-se a necessidade de viabilizar sua efetivação e promover processos de formação de professores comprometidos com a educação de cidadãos críticos e engajados em lutas por equidade social. Por meio da análise empreendida, esperamos contribuir para o fomento do debate e da pesquisa sobre o papel do ensino de Ciências na formação de cidadãos, tendo em vista a construção de relações sociais positivas e o engajamento em lutas por eliminação de quaisquer formas de desigualdade social e de discriminação.

Identidades, Pertencimentos E as Ciências Exatas E Tecnológicas

“…Tal discussão é igualmente crucial quando se assume que a escolarização tem papel fundamental na formação de cidadãos(ãs) em sociedades multiculturais e racializadas, como o Brasil, Estados Unidos e outros. Tendo em vista a literatura na área, por exemplo, Andrade (2006), é possível afirmar que fica muito difícil agir de forma adequada contra o racismo e as discriminações, assim como contribuir para que os(as) estudantes desenvolvam identidade positiva, se for ignorado seu o pertencimento étnico-racial (Verrangia;Silva, 2010).…”

Dez anos de instituição da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica: o papel social dos institutos federais

“…Essa análise é indispensável, uma vez que consideramos que a democratização do ensino passa pela maior diversidade étnico-racial dentro dos espaços educacionais que originalmente foram ocupados por estudantes brancos. No Brasil, apesar da heterogeneidade étnico-racial, notamos que o sistema de ensino ainda se revela perverso para alguns grupos Ostermann, 2017), mantendo uma desigualdade social historicamente reconhecida pela literatura (Verrangia;Gonçalves, 2010). As políticas de ações afirmativas, sem dúvida, são importantes nesse processo de democratização.…”

A infância segundo familiares e educadores: etnia e classe social

“…Na atualidade, a diversidade sociocultural tem sido propalada como uma realidade a ser reconhecida. Entretanto, acumulamos séculos de políticas públicas e privadas criadas com o intuito de tornar as diferenças menos explícitas, em benefício de alguns padrões socioculturais (Chombart de Lauwe, 1991;Verrangia & Silva, 2010). Uma manifestação dessa tendência é o uso de linguagem genérica no espaço público para tratar de assuntos como educação/formação de crianças, como se fosse algo válido para compreender a todas.…”