A formação de adultos confrontada pelo imperativo biográfico

Abstract

O texto tem como foco a questão da educação de adulto nos dias de hoje. Tem em vista oferecer elementos que contribuam para a formação de outrem ao considerar que todo formador precisa conhecer melhor o que foi formador em sua própria história de vida. Defende a idéia de que a construção biográfica tende a se tornar a finalidade principal da formação de adultos, mas é preciso buscar novos horizontes de construção biográfica, pois o curso da vida experimenta, em razão da ruptura de linearidade que tem caracterizado a maior parte dos percursos profissionais, novas tensões, mas também aberturas inusitadas. Nesse sentido, considera a pluralidade biográfica que caracteriza os contextos sociais da vida contemporânea. A instabilidade ambiente, a perda de referências culturais, a rapidez da emergência das novas tecnologias obrigam a uma espécie de reconversão das bases educativas nas quais se fundam as histórias de vida. O processo de formação torna-se uma longa busca de si em um mundo que demanda uma forte consistência pessoal para enfrentar os desafios que cada um deve encarar na sociedade atual. Essa experimentação existencial irá de certo surpreender, particularmente em contextos de conformidade social, porque ela favorecerá trajetórias insólitas e opções aparentemente contraditórias. Nós estaremos, em todo o caso, diante de confrontos entre gerações que, por causa de suas divergências biográficas, podem ter dificuldade de se reconhecer mutuamente. O relato biográfico educativo praticado no ensino universitário, em Genebra, fornece inúmeras ilustrações dos desafios biográficos enfrentados especialmente pelos profissionais da formação.

Narrar o passado e pensar o futuro: possibilidades na formação inicial de professores através da escrita de si

“…Alcança-se que esse rememorar a partir da narrativa está servindo para começar a construir sua identidade profissional docente, a partir da identificação com o positivo e da rejeição do negativo. Ideias centrais que darão corpo ao conhecimento pedagógico posterior, já vão se formando e se articulando durante a formação inicial -ideia essa que se coincide com o que planteiam Conle (2003), Lim (2011), Clandinin & Cave (2008, Dominicé (2006) ou Knowles (2004) ou Smith (2007) entre outros.…”

“…Recuperar narrativas de experiências positivas e negativas em um grupo de estudantes em formação inicial é um modo singular de coletar histórias paralelas, permite extrair conhecimentos relevantes e fundamentados nas narrativas sobre as experiências vividas, que podem ser usados tanto para adquirir conhecimento profissional, como para serem utilizados nos programas de formação de professores, bem como propõem alguns autores (CONLE, 2003;DOMINGO, BOLÍVAR, 1999;DOMINICÉ, 2006;KNOWLES, 2004). Dessa maneira, essa recuperação de narrativas permite reconhecer e desenvolver conhecimentos profissionais a partir de práticas de ensino rememoradas como significativas.…”

Ciclos de vida na educação de jovens e adultos: estudo biográfico de uma estudante-docente da eja

“…Conforme Dominice (2006), na contemporaneidade, as biografias estão cada vez mais Educ. Anál., Londrina, v.2, n.1, p.216-257, jul./dez.…”

Redefining professional identity: the voice of a language teacher in a context of collaborative learning

“…It supports them in becoming aware of the real possibilities of their projected self-image as teachers. The idea of temporality and plurality is fundamental (Clandinin and Connelly 2000;Dominicé 2006;Josso 2002), namely because social changes force teachers to ruptures and destabilisation. As Nóvoa explains, 'Identity is a place of struggles and conflicts, it is a place for construction of ways of being and acting in the profession.…”