Tendências européias na graduação e na garantia da qualidade

Abstract

O texto discute as transformações dos sistemas de educação superior na Europa, a partir do chamado Processo de Bolonha. Na primeira parte, são apresentados e discutidos os "comunicados" assinados pelos ministros de educação europeus que aderiram ao processo que caracteriza a reforma proposta: adoção de um sistema de ensino baseado em três ciclos (bachelor, master e os estudos de doutorado); estabelecimento de um sistema de acumulação e transferência de créditos; promoção da mobilidade; promoção do espaço europeu do ensino superior, entre outros. Na segunda parte, é discutida a avaliação e a acreditação/certificação como meios de desenvolvimento e garantia da qualidade na educação superior. Por fim, trata da questão da educação continuada como um desafio para as instituições de educação superior e uma oportunidade para ampliação do acesso.

Aspectos históricos e políticos do Processo de Bolonha: expansão de políticas de internacionalização na Educação Superior

“…A educação nesse contexto de globalização ganhou força a partir de 1998. A Declaração de Sorbonne, uma ação conjunta dos ministros da Educação dos países da Alemanha, França, Itália e Reino Unido, foi assinada em Paris, sugerindo a construção do Espaço Europeu de Educação Superior (EEES) (ANTUNES, 2006;AZEVEDO, 2007;BASTOS, 2007;ERICHSEN, 2007;DIAS SOBRINHO, 2007;LIMA;CATANI, 2008;BORGES, 2013;SILVA, 2013;BIANCHETTI;MAGALHÃES, 2015). Esse documento também indicou a padronização da Educação Superior nos níveis de ensino de graduação e pós-graduação, sendo o primeiro voltado para um nível de qualificação mais geral, e o segundo, para aperfeiçoamento, no intuito de oportunizar o reconhecimento externo, a mobilidade e a empregabilidade dos alunos (ERICHSEN, 2007).…”

“…Para Erichsen (2007), o documento faz uso da Educação Superior como uma forma de servir as dimensões intelectuais, técnicas, culturais e sociais que se posicionam no seio da humanidade. Para Borges (2013), a Declaração de Sorbonne enfatiza a abertura da academia para exercer papéis atrativos às demandas sociais e econômicas, revelando tanto uma íntima relação com a sociedade globalizada como uma nova concepção de universidade redirecionada para o setor produtivo.…”

“…Em junho de 1999, o Processo de Bolonha foi assinado por 29 ministros da Educação de diferentes países 7 , como um acordo internacional e voluntário. Tratou de formalizar um forte compromisso político de mobilização conjunta, a fim de desenvolver parâmetros para que, por meio da educação, fosse possível formar uma identidade, uma cidadania europeia (AZEVEDO, 2007;DIAS SOBRINHO, 2007;BASTOS, 2007;ERICHSEN, 2007;RIEDO;PEREIRA, 2007;BORGES, 2013;ROBERTSON, 2009;WIELEWICKI;OLIVEIRA, 2010). Neste sentido, o EEES seria fortalecido, tornando-o coerente, competitivo, atrativo, inovador, repleto de valores comuns em níveis mundiais para professores, alunos e trabalhadores, promovendo iniciativas distintas e diversas para que fosse materializado.…”

Programas de pós-graduação interdisciplinares: contexto, contradições e limites do processo de avaliação Capes

“…Suas principais características referem-se: à reforma curricular; à adoção de formas de garantia de qualidade acadêmica; aos sistemas de avaliação externa; à acreditação, instrumento essencial de promoção da dimensão europeia de garantia de qualidade. Para os objetivos aqui propostos, seria desnecessário historiar exaustivamente o processo como um todo, o que já foi realizado por Erichsen (2007), Bastos (2008), Dias Sobrinho (2008), entre outros. Entretanto, cabe ressaltar a dimensão dada à educação superior para atingir a principal meta estabelecida na Declaração de Bolonha (1999):…”

Garantia da qualidade e da avaliação: um estudo comparado sobre as decorrências do processo de Bolonha na comunidade dos países de língua portuguesa

“…No Communiqué de Prague (2001), os Ministros constataram que os sistemas de garantia de qualidade desempenham um papel decisivo "na garantia de elevados padrões de qualidade e melhoria da comparabilidade de qualificações" e que, por isso, precisam ser ampliados (ERICHSEN, 2007), tendo em vista a atratividade e a competitividade internacional.…”